化学课堂教学应给学生留出思维的机会和空间-徐州第一中学.DOCVIP

化学课堂教学应给学生留出思维的机会和空间 徐州市第一中学 钟云 摘要：本文从用教材；化学实验教学；化学课堂是思维碰撞的阵地，不是同化思维的一言堂；辩证看待学生错误，把学生错误当作教学契机而不是反面素材等方面，浅谈化学课堂教学应给学生留出思维的机会和空间，培养学生发散思维能力、逻辑思维能力，主动学习意识，进而提升化学学科素养。 关键词：课堂教学；思维机会；思维空间；教学艺术 目前的化学课堂教学虽然较传统的课堂教学有了诸多改善，我们不得不承认，仍存在着不容回避的问题。教师和教材表现出的 “权威性”，使得课堂教学依然是知识灌输和记忆，不能引发学生的质疑、反思；学习活动受制于高考，学生的主体地位和学生的发展不能得以保障；经过调查研究发现，在课堂教学中充分给学生留出思维的机会和空间，才会培养出不迷信权威有创新精神的人才。本文拟在怎样给学生留出思维的机会和空间方面谈谈自己的想法和做法。 一、把教材当作教学的材料，而不是教学依附的标准 有的教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，不知不觉地把教学束缚在教科书中，每一部分内容都掰开揉碎，繁说细讲。结果造成学生根本不用经过自己的头脑思考就能明白，不仅降低了教学的思维价值，养成了学生的惰性，而且占用了大量宝贵的教学时间，使学生失去了开展讨论、深入思考的时机。多数教师会有这样的顾虑：我若不讲，学生就不明白。如果高考考到的内容是我没讲到的，那我的责任就大了。从这样的顾虑中我们可以看出，教师对学生学习化学的期待是教材的内容，而不是学生化学思维能力的养成。应当突破教材对学生教育的禁锢，教材无非是个例子，应该是学生学习的材料，是载体。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教材是提供给老师进行教学的素材，是一个教学思路，利用这个素材和思路，达到课堂教学目标，因此不能照本宣科。基于教材又再生教材，除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开想象，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。过去把“教材”叫做“课本”，“课本，上课之本”，现在称之为“教材”，“教材，教学素材。”这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，教师必须提高处理教材的能力，用自己的慧眼去发现教材中的生成点，变“教教材”为“用教材”。[1] 二、把化学实验当作认识物质的方法，而不是帮助教学的工具 新课程中化学实验不仅是一种感性活动过程，而且是一种理论思维活动过程。化学实验课应该为学生提供实践和在实践中独立思考的机会，从而全面提高他们的动手能力、思维品质，激发兴趣，调动积极性，切身体验科学探究过程，学会科学方法，加深对化学科学的真正理解。学生的认识活动应是感性和理性的统一，不可能脱离思维。现在的教学通常是教师一边讲实验步骤，一边自己操作示范，讲解过程中需要注意的地方，强调的很到位，然后再让学生到实验室中完成实验，这样，学生出错率很低，表面看来效果很好，事实上学生只是“照方抓药”，自己并没有去思考。如果考试时稍加变动条件，学生就不知所措了。因此，化学实验的目标就不能仅仅停留在实验技能的训练和对现象的感知上，而传统的实验教学正是淡化了思维活动，从而弱化了化学实验的功能，甚至是对教育资源的一种浪费。 研究性学习是以建构主义为理论基础的，建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。研究性化学实验，让学生从确定化学实验问题、设计化学实验方案、实施实验到实验结果的处理，整个过程，变“动手实验”为“动脑实验”，自始至终都贯穿着学生的主动思维和探究。学习不再是被动地接受知识，而是在动手的体验中主动提出问题、思考问题、解决问题，从而获得对化学知识的新的更本质上的认识，同时提高了运用知识解决问题的能力。[2] 实验教学中，要提倡并鼓励学生向课本挑战，勇于改进课本上的实验。要提倡质疑，其目的是要学生通过对课本知识始终抱有一种适度的怀疑态度，来唤醒并培养学生的问题探究意识，把课本知识不仅当作一种静态的科学知识来接受，而且视作学习、研究和探索的对象。向权威挑战，通过这种挑战，来培养学生的科学精神和批判意识，从而使学生懂得，科学不是静止不变的，而是不断发展的。同时，要让学生们知道，随着时代的前进，权威们的科学结论是不断被修正的。 如讲到配制一定物质的量浓度溶液操作时先给学生提出研究课题：配制0.5 L ，物质的量浓度为0.2 mol/L，的NaCl溶液。指导学生阅读教材中的“活动与探究”，明确配制的原则和容量瓶的使用方法，强调几个关键的地方，然后让学生分小组讨论实验步骤，并找几个小组作简要汇报，小组之间互相点评，对于共性的错误和重要环节教师做强调，随后让学生动手操作。学生在操作过程中，错误相对来说较多，我都一一进行纠正，纠正过程中，其他小组的同学也围过来认真的听讲，及时纠正自己的错误，学习的积