听课感悟阅读教学是学生教师文本的对话过程既然是对话必然.DOCVIP

听课感悟 阅读教学是学生、教师、文本的对话过程，既然是对话，必然存在学生、教师对文本的叩问，两位老师的问题设计都给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，尊重学生独特感受，教师适时鼓励，培养了学生分析理解能力。 两位老师的课中读书的质量比较高，书声朗朗，情意浓浓。都能体现学生自主读书，读中感悟，以悟促读的过程，对积淀语感，感受语境，起到较好的促进作用。 两位老师都有练习说话和写话的训练，这些练习，鼓励学生根据自己的理解，发挥聪明才智，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。一有利于促进语文语言的内化，二让学生体验到成功的喜悦 两位老师都有精心的板书设计，都以展示作者的思路和文章结构，简明扼要，一目了然，条理清楚。帮助学生理请课文层次，体会文章思想感情，培养学生的思维训练。 丁文琴 听课感想 李华 第四周叶炜老师和陈丹萍老师的两堂课，给我留下印象最深的是两位老师结合课文进行的课堂小练笔。 课堂小练笔建立在学生对课文内容的感悟和体会上，容易激发学生兴趣；同时在熟悉课文内容的基础上想象，难度也降低了。写作能力的训练渗透在整个语文教学过程中，学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。无论是对于阅读还是写作，课堂小练笔都不失为提高能力的好方法。 但是小练笔如何发挥应有的作用，我认为有一点很重要，就是在教学中创设具体的情境，使学生动情、动心，从而产生浓厚的兴趣和强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。我觉得叶炜老师在《穷人》一课的课堂小练笔中很好做到了这一点。在老师的引导下，学生首先通过找文中的关键词句，读渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解。这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感。此时，学生的心已经被桑娜美好的心灵感动了。有了这样一个具体的情境，学生纷纷动脑动笔，写出心中所想，字里行间流露出了真挚的情感。可以说，正是由于情境的巧妙设置，才激发了学生的精彩描写。但是，在学生完成练笔后，老师仅仅请几位同学读一下，并稍稍点评，没有时间细致地批阅，这样会挫伤大部分学生的创作激情。 陈丹萍老师的《钓鱼的启示》紧紧抓住“放”和“不放”两条线索，让学生重点寻找品读“我”不肯放鱼的词句，体会“我” 的心理活动,例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等。接着，又引导学生寻找品读父亲对这条又大又漂亮的鲈鱼是否坚持不放的词句，并让学生抓住 “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”写一写，父亲对我想说什么，以此让学生体会到父亲内心的挣扎。让学生受到一次道德的洗礼和熏陶，情感上产生一种震撼。在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“鱼”的内涵。这样，学生对 “鱼”的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。有了这样的情境作铺垫，再抛出“你也遇到这样的鱼时，你会怎么办”这个问题，学生的练笔自然是水到渠成了。 《穷人》和《钓鱼的启示》这两篇课文中都有许多因为受篇幅的限制没有详细描写的内容。这些略写的内容里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。而两位老师都充分利用了这一点，在教学时借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些空白表达出来，使课文变得有声有色，有情有景。这一点非常值得我借鉴。 教师要学会深入解读文本 阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。阅读教学的重点就在于教师对于文本的理解和把握。听了我校老师还有西湖小学这几位年轻老师的课之后，觉得他们对于文本的解读都非常到位，可以说抓住了文章的“灵魂”，佩服于他们对于文本的解读能力和设计教学的能力。 叶炜老师上的《穷人》这篇课文，教师不仅仅是让学生关注到了主人公及邻居家境的贫寒，更是让学生透过语言文字的表层，深入人物的内心，体会桑娜和她丈夫那种善良的品质，在教学上，采用重点语段教学的方法，引导学生体会主人公桑娜的心理活动，在阅读中感受，在朗读中感悟穷人思想境界的伟大。 陈单萍老师上《钓鱼的启示》教学思路非常清晰，抓住“放”与“不放”展开教学，通过学生多次的阅读，找