四川大学小课堂撬动的大改革-教务处.DOCVIP

四川大学：“小课堂”撬动的“大改革” 在深化高等教育改革过程中，四川大学抓住课堂这个主阵地，开启“探究式—小班化”教学改革，为教学育人寻找突破口。 在四川大学计算机学院，软件过程模型课正让学生展开讨论。课堂上，桌椅可移动可拼接。20多位同学分成几个小组。老师穿梭其间，和学生互动交流答案。 四川大学计算机（软件）学院大三学生 孙于司琪：不会那么拘谨，自由的、放松的氛围，你可以更好的说出自己的感想。 这种高度互动，共同探讨的方式就是四川大学的“探究式—小班化”教学改革，它要求每堂课的人数不超过25人。为此四川大学先后投入两亿多元，改造出400多间可增强教学互动的智慧教室。 四川大学计算机（软件）学院教学副院长 洪玫：学生是没有办法开小差的，因为他得动脑筋，因为他得参加讨论。我们老师走下了讲台，跟我们同学亲密的接触，其实就是一个学习伙伴的关系。 课堂出实招，考试也变样。比如，拍一部微电影，介绍怎么用酵母粉研究肿瘤。这样的非标准答案考试，激发学生大胆分析、判断和想象。现在“探究式—小班化”的课程已达9000多门次，超过课程总数的70%。 四川大学教务处处长 张红伟：比较突出对学生的独立思考能力，创新创业能力，团队协作和批判精神的培养，力求把优的做的更好，把特色的做的更亮。 川大课堂教学改革纪实 课堂是教学主阵地，学业考核是学生学习方式的牵引。自2010年起，四川大学开展“探究式－小班化”课堂教学改革，紧紧抓住“课堂”与“考试”这两个关键环节，全面实行启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、全过程学业评价和非标准答案考试，推动本科教育教学发生深刻变革。 课堂教学方式改革促进学生主动学习。自2010年起，新生进校就按25人编班，“大学英语”率先按照小班组织教学。以“大学英语（创意阅读）”为例，在控制班级规模的基础上，改变以教师讲授+简单提问回答的教学方式，把课堂及课外学习与实践加以统筹设计。依照开放性、挑战性、体验性原则，根据教学内容灵活运用讨论、案例、问题、游戏等教学法，调动学生学习和思维的积极性。对于“大学数学”这类在短时间内难以实现小班教学的课程，则采用“中班教学、小班讨论”的方式组织开展探究式教学。2012年，学校建立研究生助教培训、选聘与管理体系，针对公共基础课、专业基础课、专业核心课等班级规模较大的课程配备研究生助教，以利开展“探究式－小班化”教学。自2013年起，学校以年度目标任务要求各学院全面开展“探究式－小班化”教学改革；以“探究式－小班化”教学研讨、方法培训支持老师们开展探索；以“探究式－小班化”教学竞赛及产生的示范教师、示范课程发挥引领作用，启发式讲授、互动式交流、探究式讨论逐渐成为课堂教学主流，混合式教学、翻转课堂、PBL、TBL等多种教学方法推进“探究式－小班化”教学改革的深度探索。截至目前，“探究式－小班化”课程9024门次，占比70.5%。“探究式－小班化”教学强化老师与学生的双主体地位，强调学生学习的主动性，提升学生高阶学习能力，激发学生主动学习、真正“把头抬起来、坐到前排来、提出问题来、课后忙起来”；老师在教书的同时，用自己的爱岗敬业、严谨求实、关爱学生等言行示范，其育人作用得到深度发挥，同时，也让老师不断提高教学能力、学术能力，促进教学相长。 “全过程学业评价－非标准答案考试”提升教学成效。2011年，学校设立“本科课程考试改革项目”，正式启动考试改革试点；到2013年，三期改革试点约有400门次的课程参与其中；自2014年开始，学校将考试改革纳入学院年度目标任务，学科覆盖面更广，教师参与度也更高；到2017年，已基本实现“全过程学业评价－非标答案考试”全覆盖，有力推动了教学质量的全面提高、学生学习成效的全面提升。全过程学业评价改变“期末一考定成绩”。全过程学业评价引导学生全过程、全身心投入学习，努力改变学业评价“重结果、轻过程”的状况，将课堂讨论、平时作业均计入总成绩，期末考试成绩原则上占总成绩比例不超过50%、平时考核不少于6次，教师根据学生日常考勤、课堂表现、平时作业、阶段考核、期中和期末考试等综合评定课程成绩，引导学生自主学习。期末考前突击复习在川大成为“过眼云烟”。可以见到的明显效果是：学生的表达能力、思辨能力、团队协作能力通过各种项目获奖、竞赛获胜表现出来，全过程学业评价在促进学生学习成效提升中的作用日益突出。 非标准答案考试激发学生“脑洞大开”。为改变学生“死记硬背”“60分万岁”的被动学习状态，从2011年开始，学校全面启动实施了“全过程学业评价－非标准答案考试”改革，鼓励老师通过综合性、开放性、探究性的非标准答案考试命题，检查学生独立思考、综合应用所学知识融会贯通的能力。要求课程考核内容注重与时代和学科前沿接轨，多为学生提供诠释和运用知识点的机会；考核形式多样化，如小论文、小设计、读书报告