基层学校开展教育科研需要走出的几个认识误区.DOCVIP

基层学校开展教育科研需要走出的几个认识误区 上海市宝钢第三中学 徐 谊 随着教育改革的不断深入，教育科研对于提高学校整体教育教学质量，促进教师专业快速发展的重要作用越来越被广大教育工作者，也包括教育管理者所认识。但目前，对基层学校的教师和管理者来说，开展教育科研工作还存在着认识上的几个误区。这些认识上的误区不但制约着教育科研工作的普及，同时也妨碍了基层学校教育科研在方法途径等方面的深入推进，更影响到教育科研工作的实效。从教师角度来看，必须走出以下两方面的认识误区： 教育科研就是写论文 教育科研决不等同于写论文，从问题发现到制定方案，到实践操作，再到假设和有效性验证等本身是一个从实践中来到实践中去的过程，是一个严谨而又科学的过程。它建立在不断实践和不断反思的基础上。对于研究者来说，除了通过研究来丰富自己的实践经验和理论储备之外，更重要的是养成一种科研思维的习惯。从学校层面来将讲，教育科研也不单是教育教学工作的科学研究，它还包括了学校管理、学校制度建设等研究。因此，论文也许可以是研究的一种成果体现形式，但决不是研究本身，更不能成为研究的目标，否则对于基层教师来说，一旦形成了这样的一种错误认识，就会养成草率，浮夸，油滑的工作作风和研究态度，是非常有害甚至是危险的。 教育科研就是增加工作负担 对于基层教师来说，教育科研应该遵循从实践中来，再到实践中去的原则。以教促研，以研促教。也就是说，基层教师的教育科研应该更多地着眼于实践研究，基于案例的研究，而不是进行基础理论的探索和突破。因此，选择课题应该紧密地联系自己的工作实践，即面对实践中出现地问题以一种研究的态度和思维去面对，去分析出现这些问题的原因，以及它背后存在的规律性的东西，从而制定切实可行的应对策略和操作办法，以实践来检验假设，检验办法的可行性和有效性，通过不断的反思和总结来提高自己的实践水平，厚实自己的理论基础。所以说，搞教育科研不可能与自己的实践相抵触，把研究和工作实践相互独立的做法本身就不是对教育科研所应该有的正确认识，也是一种错误的做法。教育改革发展到今天，对于一线教师来说，已经不是要不要搞科研的问题，而是必须全身心去投入，作为自己适应教育发展，实现专业提高的主动需求和客观需要。没有研究的实践是肤浅的，没有实践的研究是空洞的，对于教育教学工作来说，这句话也许过于武断，但客观地来讲，对于今天地教育它的表述还是大致准确的。 在目前二期课改全面实施以及以教育科研为核心内容和价值引领的校本教研全面推进的大背景下，基层学校，特别师资力量相对比较薄弱，教育研究能力起点低的学校，在管理者层面上，也需要纠正以下几方面的错误认识： 教育科研只是 “锦上添花” 对于一所办学成熟，积淀深厚的学校来说，教育科研已经与学校整体工作水乳交融，教育教学和管理本身就是一个科研的过程。作为课题研究或项目管理可以也可能是学校改革的工作内容之一。问题是对于一所各方面还处于欠发展状态下的学校来说，科研应该是促进学校整体发展，提高教育教学质量和教师专业发展的必由之路。科学管理，实现学校科学发展，也已经成为现代学校制度建设的核心内容和客观需求。关于这一点，相关研究和名校成长的事实已经充分证明了这一点。把教育科研独立于学校教育教学和管理实践，形成相对封闭的小系统，必然会导致其以发表所谓的文章，获取所谓的科研奖项等为最终目标，而不以解决实际问题实现师生和学校整个系统的共同发展和提高为追求，久而久之也就必然形成了科研只是“锦上添花”而不是“雪中送炭”，就是出花头，出风头，又不能解决实际问题的错误认识。其实，这也就是一个从错误的认识开始到错误结果，再强化错误认识的恶性循环过程。 教育科研会增加矛盾 许多学校管理者认为，现在学校办学任务重，要求高，头绪多，再加上初中高中等“升学率”的压力，教师和干部已经苦不堪言，再弄什么科研必然会加重教师工作负担，引起教师的反感。其实这种关切和担心代表了一大批学校管理者的真实想法，也因此许多校长对教师的要求就只剩下“你只要给我盯住班级，盯住学生，出成绩就行了，其他什么也别管，什么也不用做，以不变应万变。管他什么素质教育，二期课改，校本教研，教育科研，教师专业发展，成绩好是硬道理。”这里也许包含着一定的道理，但更多的是校长的无奈。问题是，我们的学生和教师除了成绩之外，是否还需要什么？内心中，对于校长减了这么多“负”是否真的心存感激？单一的靠“盯”是否是提高教育质量和教学成绩的好办法或科学的办法？这种质量和成绩是否就是我们应该追求的教育价值和社会对我们教育工作者的真正要求和期待？在一本有关企业管理的书籍中的这样一段话为我们解答了这些问题：一个被发现的真相是，真正的工作激情来自员工对工作的喜爱。每一位员工在潜意识中，都希望能够从事自己喜欢的工作，并因此而有所发展。因此，如何真正去理解和满足教师的专