《新基础教育数学教学改革指导纲要》读书分享（路宝忠）.ppt

《“新基础教育” 数学教学改革指导纲要》 1、重视对“知识整体结构的教学” 知识结构就是在具体的教学中挑出某个知识点的教学认识框架，以一个教学单元或一个教学长段的整体视野，透过其不同的知识点的表面，发现这些知识之间存在的共有的本质联系和内在的结构关联。 简单来说知识结构就像一个“框架”，在建造大型建筑时，首先就是打地基，然后用钢筋搭建起一定的框架，框架有了，那么建筑物的雏形也就出现了，而这个框架在未来将支撑起整个建筑物。其后就是在框架的基础上根据要求添加适当的内容来进行完善和调整。 “教结构 ”与“用结构”的问题 知识结构的含义 结构教学的例证 体会其中的优势 比如在一个教学长段的教学中，当以一定的结构向学生呈现要学习的内容时，会提高学生学习的目的性和指向性，在未来学习相类似的内容时，也可以促进学生主动学习能力的提升。 以“数的概念”的学习为例来说明：在小学阶段学生要学习的数包括整数、小数、分数和正负数。而这几种数的学习，主要就包括了以下几个方面，即数的意义（数与社会生活的联系）、数的组成（基本的计数单位）、数的读写（根据数位顺序读写数）、数的排序（大小比较）、数的分类等。在初学阶段，如果就已这样的学习结构呈现给学生，在以后的学生学习过程中，他们的体会便会更加深刻，当面对一种新数的认识时，也就可以着重从这几个方面来进行认识和学习。 2、分数认识内容教学的层层递进与螺旋上升 在《数学课程标准》中提出：重要的数学概念和数学思想方法应体现“螺旋式上升”的原则的教材编写建议。 以分数的教学为例，虽然在三年级和五年级都有对分数的认识，但是他们的教学应该是有着鲜明的区别与联系的。 内容解读 正确掌握 三年级分数的认识着重强调“单个整体与部分的具象关系”，即把单个的物质实体平均分。 五年级分数的再认识则强调“多个整体与部分的抽象关系”，即一个含有多个事物的集合看作整体“1”，来进行平均分。 3、数的运算教学中的“估算” 在“数的运算”教学中包括了口算、笔算、估算和简便计算几种类型。 估算适用的范围体现在两个方面：一是当在具体的问题中不需要进行精确计算时进行估算的大概范围；二是为计算出准确的结果提供值的范围，保证笔算的正确性。 估算的意义： 利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质；有助于强化学生的数感；有助于锻炼学生的观察力 估算的方法：以82÷3=27.333…来说明 用面积为3平方米的方砖铺满82平方米的地面，需要多少块这样的方砖？ 做一件上衣需要3米得布料，那么82米的布料可以做多少件这样的上衣？ 估算与“四舍五入”的关系 估算的方法中包括了四舍五入，但不只有这一种。 4、关于“行程问题”的教学 行程问题是一种特殊的数量关系， 即速度×时间=路程，根据各种问题情境的不同状况，特殊数量关系的运用可以分为两个认识层次：即四年级特殊数量关系的简单运用，和五年级特殊数量关系的复杂运用。 行程问题教学中存在的问题： 围绕某一知识点内容的点状呈现； 围绕某一例题的点状变题； 为解题而教学的点状解题 （点状的内容呈现是指教师按照教材编排的知识点，以每节课一个知识点，一个例题和一组练习的匀速运动方式进行教学），使得学生对行程问题的类型认识比较单一，对其解法的认识也比较单一。 相向问题的五种种类型 读书分享 (v1+v2)t+S0=S (v1+v2)t-S0=S 相遇后相离S0 S1+S2±S0=S 知四求第五 (v1+v2)t+S0=S 相离S0 S1+S2+S3=S 知四求第五 v1(t+t0)+v2t=S 相遇 先后出发 先走t0或S0 知三求第四 内在 规律 (v1+v2)t=S 数量关系 相遇 运动 结果 同时出发 运动时间 两地相距S 出发地点 相 向 运动方向