新课程-新教研(精).pptVIP

4、下册教材结构 总之：本册教材划分的和工业文明进程相一致的三个单元中，分别有机地融入了中国历史的部分。 第五单元描述了工业文明兴起于西欧时，中国仍然在农业文明的轨道上运行，达到了相当高的农业文明的水平。 第六单元描述了欧美经过工业革命，中国明显落后，在西方的冲击下，一边反抗侵略，一边开始探索现代化道路。 第七单元描述了中国在十月革命的影响下选择社会主义道路并取得成功的过程。 片断2： （三）加强“主题”（内涵、思想、结构）的揭示（八年级教师专业性强的特点要求） 教学中存在的问题：主题不突出，思路不清晰，结构不明了，糊涂不清；缺少对主题提示的方法研究与突破。（总体感觉：散、乱、不能到一定的高度） 5、观点提升—— 分裂中孕育着统一的因素； 各民族创造了灿烂的中华文明，中华文 明在各民族相互融合中演进； 民族融合的途径与形式； 统一是本原，统一是主流等。 主要原因 ：非专业性 ： 长期以来不重视，形成了教学习惯 ： 知识更新不够（如新的史学观），缺少相应的知识“主题”揭示的敏锐度 总之：（需要积淀） 所谓主题是指知识的主要结构与反映的内涵、特性方向。“主题式”教学是指在教学中围绕“主题”进行知识结构的揭示、知识内涵的理解分析及在新史学方法引导下的领悟升华。 主要策略： 1、整体把握教学内容——“主题式”教学的前提 主题——整本教材、各单元、各课内容的主题 ：多看单元前的引言、每一课的开头与结尾，并有 机的联系起来，尤其是领会一课的标题含义； ：理清一课与几个小标题之间、单元与几课内容 之间的逻辑关系； 2、构建教学结构——“主题式”教学的重点 ：搭建一课内容或一单元内容的框架结构； ：重新构建教学结构（元朝的开放与交流——从表现中分 析特点、再分析原因） 3、关注知识概念的揭示——“主题式”教学的突破点（解决教学的关节点） 如：1500年以来的历史，是人类由分散隔绝状态进入整体发展的一体化过程，其主线是现代化。何谓现代化？——从农业文明向工业文明的转变又称为现代化，以称近代化（或工业文明），主要标志是经济工业化（大机器生产）；政治民主化，追求民主、平等、法制等；还包括教育、军事等现代化。 概念、内涵的理解知识很多，需教师及时解析。 4、创设“主题式”例题——“主题式”教学的增长点 问题捆扎（练习），将整体知识进行梳理，通过几个问题从易到难、从点到面的设计、从外显到内在的分析，突出主题。 例：八年级上册第四单元第三课《多元文化的交融与世俗的时代》知识点多、内容零碎，如何选取一个角度将知识进行整合，又不离教学“主题”，这是一个难点。最后选取杭州的宋城景点作为突破点进行问题设计： “给你一天，还你千年”这是杭州著名旅游景点宋城的一句广告词。无论你有无去过杭州“宋城”，你可以根据所学，尝试与探究以下问题： ①杭州为什么要设置这样一个景点？ ②请你设想，在宋城基本上可以看到南宋时期哪些衣食住行等方面的风土人情？ ③在宋城，你觉得会展示宋朝的哪些科技成就来彰显我国古代劳动人民的聪明智慧与中华民族的骄傲？ ④假如让你来设计宋城景点的广告词，你有何创意？请你参与。 例：第六单元第一课《整体世界的最终形成》时，可充分利用图片资源进行问题设计： 图一 图二 图三 题目：图一图二为1420年、1620年欧洲人认识的世界范围，图三为19世纪末20世纪初的世界。 提问：①1500年以来的历史，是人类由分散隔绝状态进入整体发展的一体化过程，西方人了解的世界范围发生了什么变化？ ②世界各民族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势？ ③简要梳理其主要步骤，并分析其主要动因。 ④如何看待全球化？ 5、整合教学资源——“主题式”教学的亮点 （1）充分整合教材已有资源 教材资源主要是指历史与社会教科书、地图册和填充图册，其中教科书是核心。教材主要有以下版块：总标题、导语、子标题、阅读卡、课题活动（包括课内习题和自我测评）、综合探究课。 整合教材资源，主要通过问题分析、活动讨论、总结归纳等方式将教材现有的文字资料、图片资料、引