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中国媒介素养研究文献综述 （专业 姓名 学号） 摘 要：文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象， 试图厘清媒介素养由欧洲引入中国 的历史脉络， 媒介素养概念本土化的过程与成果， 媒介素养研究内容的发展过程， 媒介素养 研究意义的探讨源流，国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋 向。通过文章初步认清中国媒介素养研究所处的地位与方位， 以期为进一步的研究作一简单 的回顾性综述。 关键词 ：媒介素养 媒介素养教育 大众传媒 大学生 传媒人 农民 公民 引言 媒介环境的不断解构与重组，使得 21 世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人 们生活与思想观念的拟态环境。 面对媒介声势浩大的舆论进攻， 作为一个现代人， 以何种方 式、何种心态与何种角色接触、 面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观 现实的区别， 已经成为了一种适应现代社会的全新素质， 即媒介素养。 媒介素养是指人们对 各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、 社会发展所用的能力。 它与 科学素养、 人文素养一样式现代公民所应该具备的一种基本人文素质。 当代中国媒介素养的 研究主体可以大体分为五类，即媒介从业人员、大学生、青少年、公民以及农民。不同的研 究主体体现出不同的媒介素养要求，在学术研究领域也呈现出不同的话语构建型态。另外， 一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现，成为审视媒介素养的一类新的视角。 1．媒介素养概念与内涵 媒介素养（ media literacy ）是一个舶来词。而从中国语境来看，素质一词最早出现 于古代汉语《尔雅·释鸟》一文： “伊洛而南，素质，五彩皆备，曰翠。 ”现代汉语所用素质 一词，实际上来自于日语的 “素质”（soshitsu ），而日语的 “素质”，则是意译了德语的 Aulage 一词，原意指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。素质，注重人的本性，素养是素质的 同义词， 不过素养一词更强调养成和培育， 强调通过学习以后达到的知识积累、 认识水平以 及实践活动。 [1] 从大量文献资料来看，中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议，意见 比较一致。 国内学者的概念推理一般都是立足于引进国外优秀概念的基础上的， 因而关于媒 介素养的概念应该首先从国外概念的介绍开始。 1859 年，英国的教育科学部在将传媒素养纳入正式教学体系时，把传媒教育作了这样 的定义： “媒介教育的目的是培养更积极，更有批判性的媒介使用者，他们将媒介产品的更 大范围和多样化并为此作出贡献。 ”；美国媒介素养研究的专门机构对传媒素养作了这样的定 义： “媒介素养是一种能力，用这种能力来接触分析和评价大众媒介中锁传递的诸多复杂信 息。”；美国著名传媒素养研究者詹姆斯·波特（ James Poter ）在其 1995 年出版的著作《媒 介素养》一书中说： “媒介素养是一种观察方法，即当我们置身于媒介中时，为了解读我们 所遇到的信息时主动采用的一种方法。 ”；传播学的鼻祖施拉姆也曾经特别指出： “……大众 的基本责任， 是运用一切可能性， 使自己成为机警而又有鉴别力的阅听大众。 ……进一步的 责任，乃是鼓励对媒体展开睿智的批评……最后，他们应学习如何来运用媒体。 ”[2] 国内最早由