附件1广东省中小学教师发展中心考核评价指标体系一级指标二级.docVIP

附件1： 广东省中小学教师发展中心考核评价指标体系 一级 指标 二级指标 观测点 评分标准 组 织 领 导 (10分) 学校 层面 领导重视 经费投入 1.学校高度重视发展中心建设，将其纳入学校发展规划和学校“创新强校”工程。（1分） 2.由学校领导担任中心负责人，并实行任期目标责任制。 （1分） 3. 学校为中心建设提供经费支持，保障中心日常运转所需工作经费、基础建设经费。学校投入或配套不低于省下达发展中心的建设经费。（2分） 专门 部门 机构建设 资源整合 1.发展中心为学校专门的教师教育机构，统筹负责、统一管理所在学校组织开展的中小学教师发展工作；整合校内相关职能机构和资源，促进职前职后有效衔接。（2分） 2.配备与中心功能相适应的专、兼职管理人员，能统筹校内研究人员、教学人员和技术人员；具有专职教学科研岗人员，其在职称评聘、教学工作量认定、教学成果认定与评价等绩效认定与考核方面享有与校内教学科研机构专业技术人员同等的权利，并有相应的明晰的制度。（2分） 3.配备专门的办公场所。（1分） 4.建立完备的工作制度。（1分） 教 师 队 伍 (15分) 专任 教师 教师数量 首席专家 1.具有一支熟悉中小学教育教学、满足中小学教师省级培训需要的高水平专任教师队伍。（2分） 2.建立首席专家制，首席专家具有正高级职称的高校专家学者，或具有正高级职称或特级教师称号且具有长期稳定合作关系的专家型中小学教师/校长。（2分） 兼职 教师 结构比例 教师管理 1.聘请高等院校、科研单位、社会知名专家、中小学优秀校长教师任兼职教师。（1分） 2.兼职教师管理规范，工作任务明确。兼职教师中校外专家学者和具有高级专业技术资格的中小学校长、教师比例不低于30%。（3分） 3.每位兼职教师受聘兼任职位的省级教师发展中心不超过2家。（2分） 研究与管理队伍 教学能力 研究指导培训服务 人均具有1—2门课程教学和若干专题教学能力。（1分） 具有为教师专业发展制定规划和专项培训项目设计、研究指导能力，配有担任工作室、中小学或区域顾问或指导专家。（2分） 具有专门的培训管理、培训服务人员，具备专业培训管理、培训服务能力。（2分） 教 学 条 件 (25分) 设备 设施 培训场地 生活配套 教室设备 1.有固定培训场地，能满足中小学教师培训需求。（2分） 2.校舍和配套生活设施能同时承担500人以上专项集中培训（面向区域的发展中心，能同时承担300人以上专项集中培训）。（4分） 3.具备计算机网络教室、多媒体教室、多功能学术报告厅、心理健康辅导室、图书资料室等专业教室，配备视频投影、教学录播系统、双向视频等设备。（4分） 实践 基地 基地学校 （教师专业发展学校） 应有中小学、幼儿园作为开展教学研究、培养培训的实践基地（教师专业发展学校）。（2分） 具有稳定的省内外及国外合作培养培训基地学校（教师专业发展学校），且不少于30所（面向区域的发展中心，不少于20所）。（3分） 信息化 网络环境 平台管理数字资源 具有实施远程培训的支持条件：独立带宽不低于1G，能够满足10万人以上远程培训需要。（1分） 具有开展远程学习与校本研修的网络平台。平台可同时满足电信网和教育网带宽接入，与市、县“校校通”网络高速相连，与区域内所有学校互连互通。（2分） 每年承担远程网络培训人数不少于5000人次（面向全省的发展中心，每年不少于10000人次）。（2分） 具有基于广东省中小学教师继续教育基础数据库的教师发展档案信息化管理系统，信息分类登记及时，电子档案齐全，与省教师继续教育信息管理系统、省教育信息平台无缝对接。（2分） 配有可供全省教师共享的教学研究资料库及课程、案例资源库，具备检索与查阅功能。数字资源每年可供访问人数不低于10000人次，能满足发展中心的培训需求。（2分） 每五年数字资源补充更新率不低于20%。（1分） 目 标 效 能 (30分) 培养培训一体化 培养模式 制度建设 具有职前培养与职后培训相衔接、定位准确、层次分明、特色明显可持续发展的中小学教师发展新体系。（1分） 2.建立职前职后的课程、信息资源、实践基地。（2分） 3. 每年职前师范生培养与职后教师培训双向衔接的学习形式不少于500人次。（1分） 4.建立职前培养职后培训一体化的工作量认定、绩效考核等制度机制。(2分) 研究 测评 数据积累 专业测评 1. 建立教师专业发展测评机制，开发测评工具，研制分类、分层的教师专业水平与能力发展的标准体系。（2分） 2．采取多种有效方式，对培训效果实施过程评价和绩效评估。（2分） 项目研究 成果提炼 1.加强需求调研和培训项目研发，优化培养培训内容，创新教学方法，提高培训的针对性和实效性。（2分） 2.重视课题研究，每年获得省级以上基础教育或教师教育研究立项或