第一组语文科补救教学策略.DOCVIP

第一組 語文科補救教學策略（一）識字補救教學◎教學步驟：一、分析學生錯誤型態，了解原因所在：※識字錯誤型態分析1.認字線索造成的錯誤：字型、字音、字義2.字型體產生的錯誤：筆劃的增加、省略、自創3.一般字彙知識所產生的錯誤：組字規則錯誤4.書寫錯誤5.不明錯誤：無法歸類以上者 ※資源班識字教學的困難1.認字困難：重複教過的字，仍無法認讀2.抄寫困難：需一再對照原文，速度緩慢、易跳行、增加、疊字、漏字3.書寫錯誤：假字、鏡映字、非字…4.相似字、近似音混淆：無法分辨 天分大5.書寫緩慢：歪曲、字忽大忽小二、找出學生的起點能力，決定教學方向及教學內容三、引起學生動機，使用不同教學法幫助學生學習1、常用補救教學法 每種教學法都有其特點，但總歸來說強調以非單一的方法呈現，利用文字的特性，讓差異性大 的學生有多種方式學習，並加強記憶與理解2、以遊戲方式學生字，如唱兒歌和猜謎語謎語：ex:「左有水，右有刀，中間藏著寶。」是「測」字「十字對十字，太陽月亮相對望」是「朝」字文字尋寶：設計短文或利用報章請學生找出指定部首 / 字形結構的字/字音同的字，然後配詞，分辨字義及用法。單字聯想：利用課文所學的重點字作聯想，幫助學生溫故知新，增強字彙。例如「高」：高大、高興、高樓大廈、高速公路語文遊戲 - 通過分組或個人方式，進行查字典比賽、聯想字詞等活動，鼓勵學生思考及探索，豐富詞彙。 ? 同音字彙 ：寫出讀音相同的字，然後配詞，分辨字義及用法；或按字形結構分類。加強學生認字及書寫的能力。例如「元」的同音字：園、員、袁、圓、猿 …… （部件相同：元/完、袁/猿、員/圓）（字形相近：公園 / 圓形）（形音相近：元旦 / 阮老師 / 戲院） 3、避免重複的抄寫和背誦四、營造有利於語文學習的環境，並結合學生生活經驗和日常需要進行教學1、環境識字法 - 引導學生列舉日常生活中所接觸的事物，並表達感受，從而認識及掌握有關字彙。例如： 地點 人、事、物 氣氛、感受游泳池 跳水、泳隊、教練、救生員 熱鬧、涼快......總結：(教學重點)?結合學生的生活經驗，並利用四周環境所接觸的事物，加強識字教學 ?加強字形教學 ?加強寫字教學 ?加強學生對部首的認識 ?培養查字典的習慣 ?複習較難的或與新課文相關的生字 ?介紹有趣的文字故事、常用的成語或諺語等，讓學生體會文字的特色和趣味字的辨識的補教教學教學法 特點1、分散識字教學法 ? 識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中? 普通班常用的教學法? 文→句子→詞→字? 分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學2、一般識字教學法 ? 運用中文字結合形音義，使學生建構心理字典及組字規則? 耗時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積3、集中識字教學法 ? 短時間大量識字? 教材編排：獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁1. 先識字後閱讀2. 基本字帶字：方、芳、訪、防3. 先學讀體字再學合體字? 偏重於字型的歸類，組字間的意義或字音關聯性不大4、高頻字優先教學法 ? 先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字? 高頻字→獨體字(水、木)→高頻部首→合體字→雜體字→詞→句子? 將同義、同音、同部首、形相近或音相近的字放在一起教學→有分析字型結構5、直接識字教學法 ? 選擇一生活化且對學生有用的字來教，唸並解釋字義及用處，確定學生了解? 將該字以句子方式呈現在黑板或紙卡上，利用不同顏色、放大或畫線來加強視覺效果? 當獨呈現該字，詢問學生該字字義、字形、用法…? 將該字以簡單造句呈現? 在短文中呈現該字，並要學生回答相關問題? 以作業單、遊戲或活動方式類化或應用情境，促使學生練習該字，並給予及時回饋6、利用中國文字特性 ? 結合形音義? 配合部首、簡易六書原則? 造字原理7、高效能識字法 ? 融匯了過去識字教學的優良經驗? 目的是要從字形結構入手，使學生掌握認字的基礎。通過集中識字、部件識字、圖像識字、韻語識字等教學策略，讓學生學習漢字的過? 對中文部首和偏旁的認識從部首猜字義＝＞如: 米 + 子 = 籽從偏旁記讀音＝＞如: 人 + 古 = 估? 認識如何解構字型明　＝　日＋月 ? 文字圖像化：日月 水 ? 口訣識字ex：利用字型－＞橫戌、點戍、戊中空利用部首－＞跑：有腳才能跑抱：有手才能抱泡：有水才能泡8、多感官認字法 ? 利用觸覺、視覺、聽覺、活動覺和平衡覺等，強化學生的學習經驗，加深對文字的印象。 例如：利用沙紙或剃鬚膏學寫字、利用顏色協助學習筆順、利用剪紙方法學習字型結構等。（二）聽覺理解補救教學一、