浅议中等职业学校双师型教师素质培养与提高-石家庄教科所.DOCVIP

试论中等职业学校“双师型”教师的培养 石家庄市教育科学研究所 聂洪斌 随着职业教育事业的迅猛发展，各级政府对职业教育的重视，社会各界对职业教育越来越关注，中等职业教育对社会经济的贡献作用也被人们所重视，这也是社会对实用技术应用性人才需要的体现。与此同时，各中等职业学校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是师资队伍建设问题，特别是“双师型”教师队伍建设成为其中的一个重要方面。 一、“双师型”教师概念界定 随着国民经济的不断发展，中等职业教育相应得到了迅速的发展，为各级产业不断提供一线劳动者，人们逐渐认识到中等职业教育在人才培养方面的重要作用。然而，中等职业教育在发展的同时，也暴露出一些问题，比如职业学校毕业生达不到企业要求，就业对口率相对较低等。因此，在不断完善中等职业学校硬件设施的同时，建设一支高素质的师资队伍对提升中等职业教育价值而言是一个重要举措。 目前 “双师型”教师被作为职业教育师资力量的重要部分提出来。学者们对于“双师型”教师的理解，各不相同，基本归纳为几点：一是认为职业学校的教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为职业学校教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。 还有的认为“双师型”教师更多的应该是“教师”和“工程师”或者技师的有机结合，应该懂得教育教学理论 ，有较高的教学能力，又应该具有较强的专业理论知识和实践动手能力。 对于“双师型”教师定义的分歧在于两点：一是认为“双证”即是“双师”，简单认为取得了相应职业资格证书和教师资格证的教师就是“双师型”教师；二是认为“双师型”教师就是技师和教师的简单叠加。第一个分歧在于忽视了我国职业资格认证体系的现状，大多数职业资格证的取得是通过参加笔试辅之以实践操作，即使取得了职业资格证书并不代表教师拥有实际的实践教学能力，也就不能称为“双师型”教师。第二个分歧在于“双师型”教师与技师在能力范围上有很大的差距，我们不能把“双师型”教师看成是技师和教师的机械叠加。 因此，“双师型”教师应界定为：具有良好的师德修养，教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的，持有“双证”的专业教师。 二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状 按照以上定义，目前我国中等职业教育的师资力量中，“双师型”教师队伍仍旧不是主体。绝大多数教师在专业水平和知识结构上仍停留在书本层面，要培养出适应社会经济发展的一线工作者，教师是关键。一方面，中等职业学校的教师必须要向“双师型”转化；另一方面，提高“双师型”教师队伍的整体素质是重中之重。目前我国 “双师型”教师队伍培养现状有以下几点： （一）社会观念偏差阻碍 “双师型”教师队伍素质提高 当前中等职业教育虽然得到了长足发展，但是受我国传统教育观念的影响，在普通教育占据主体地位的情况下，职业教育特别是中等职业教育一直处于较为尴尬的地位。生源质量的下降和数量的减少将本来就处于普通教育边缘的中等职业教育推向更为困难的境地。而中等职业学校教师在福利待遇上与同级别的普通中等中学教师相比有较大的落差，这无疑给中等职业学校的教师带来更多大的压力。面临各方压力，部分中等职业学校的教师抱着“干与不干都一样，干多干少一个样”的心理，对参与提升专业水平的各项培训热情不高兴趣不大。这也导致一部分培养和提高“双师型”教师素质的措施难以真正达到预期效果。 （二）培训方式难以适应教师多元化 中等职业学校教师来源一般有几种途径：一是直接通过普通教育完成大学相关专业学习，毕业直接上岗的，这是目前我国中等职业学校教师的主要来源之一；其次有通过社会招聘引进的企业行业专业人士，他们大都是作为兼职教师，担任专业课的实践操作部分；还有来自高等职业院校的相关专业毕业生，他们有扎实的专业基础，但是实践操作能力较差，教学水平与普通师范类学校学生相比又差一截。“双师型”教师队伍的建设的对象来源不一，专业背景不一，很难用一个模式去培养提高他们的专业素质。而我们当前的培训模式多是以集体学习模式，所学内容千篇一律，可操作性不强，以至于真正需要学习和提高的地方反而被忽视，而一些老生常谈的问题被重复学习。 （三）教师队伍的不稳定影响培养措施长期推行 中等职业学校教师队伍构成较普通学校复杂，在“双师型”教师队伍建设不完善的情况下，学校会聘请兼职教师以满足专业实践课的教学需要。但是兼职教师队伍欠稳定， 在某些时间段内很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，培训措施无法得到切实的效果。另外，受薪资待遇和社会观念的影响，中等职业学校教师整体稳定性低于同级别普通中学教师队伍的稳定性。这些都极度影响中等职业学校“双师型”教师队伍整体素质的提高。 （四）教育部门政策的断层影响培养措施的推行 2006年，教育部职成教育司发布文件提出“实施专业骨干教师国家级培训 “十一五”期间