涉江采芙蓉-铜仁一中.DOCVIP

涉江采芙蓉 教材分析： 《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文新课标教材必修二的第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”的《古诗三首》。从整体上看，必修二阅读教学的主要目的是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步鉴赏古诗的能力。而这首古体诗不论是诗歌内容，还是在艺术思想都已经到了十分纯熟的境界，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中完全担得起承前启后的作用。这样的编排有助于学生从这首诗歌入手了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。 对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，忧伤难遣。但是现代人在解读时却有两种思量：一则说这是女子思念爱人的闺怨之思，一则认为这是以思妇之闺怨内含游子思乡之情，感情变化曲折悠长，精妙非常，值得学生去研读赏析。 学情分析： 学生经过小学和初中的学习和体验之后，已经具备了一定的古诗鉴赏能力，可以通过自主学习理解这首诗的表面内容。再者学生对于诗歌的解读理解还停留在感性、直观的阶段，故在教学过程中教师需要引导学生深入理解诗歌内涵和情感，提高学生赏析诗歌的能力，同时教师在课堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力，这是好的课堂的必要条件。 三维目标： 知识与能力目标 了解《古诗十九首》的文学常识； 构建诗歌的画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌优美的意境、曲折的抒情； 过程与方法目标 通过《涉江采芙蓉》的改写，把握诗歌内容，深入体会诗歌情感，并通过此活动了解中国诗歌由四言变五言的转变过程，了解《古诗十九首》的重要地位。 情感态度价值观目标 体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，了解并学习《古诗十九首》含蓄、曲折的抒情方式。 教学重、难点： 运用想象和联想来描摹诗歌画面； 学生质疑、诗歌改写活动。 抒情主人公及诗歌主题的探讨与确定，诗歌丰富的思想情感内涵的掌握。 教学方法： 诵读法 师生探究 讨论法 课时安排：1课时 教学过程： 导入 歌曲《长亭外》导入。离别相思主题。 初读诗歌，整体感知 题解，请学生介绍古诗十九首，老师补充。 这首诗歌为何没有标明作者呢？ 《古诗十九首》：最早见于南朝梁代萧统的《文选》，它是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人一时所作。大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文人所作。多游子、思妇题材，语浅而情深。《古诗十九首》继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”（刘勰《文心雕龙》），钟嵘则称之为“惊心动魄，可谓一字千金”。 初读，定基调。 教师范读，正字音，定基调。 思考，这首诗歌表现的是怎样的情感？能否在诗中找到直接表达情感基调的词语？应该怎样来读。 感情基调——忧伤； 朗读时声音宜低沉、节奏缓慢一点 涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁？所思∕在远道。 还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。 学生单个读，或是男女生分开读 学生齐读 学生讨论、质疑，师生探究 结合注释，疏通诗意，有没有不能理解的字词，请一位同学疏通诗意。 读了这首诗，你还存在哪些疑问？小组进行讨论，把不能解决的问题写下来，我们共同探究。（内容、语言、结构、表现手法） 学生提问，教师引导学生解决。 诗歌主题探究 全诗的画面感很强，请同学们自读一遍诗歌，思考，诗歌描绘了几幅图画？分别给每幅图画取个标题，并谈谈此画面给你的主观感受。 明确：一幅采莲图；一幅望乡图。全诗共八句，前四句是采莲图，后四句是望乡图。 能否给每幅图加上一个主人公呢？并说说你的理由。引导学生赏析两幅图画，感受诗歌情感内涵。 如果主人公是男子，应该怎么来解读这幅画面呢？表达的是一种什么情感？ 表达游子思乡怀人。 理由：大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。 如果主人公是一位多情的女子，我们怎么来讲这个故事？ 女子思夫的闺怨愁绪。 理由： 1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。” 2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。 3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的