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以“新常态”心态构建“新常态”课堂 福建省永泰县教师进修学校350700 在实施新课改之前，课堂上，教师往往以传输知识为主，更多的是教师 的讲解、分析、训练、背诵……学生被动地接受知识，没有主动学习的时空，缺 少个性展示的机会。实施新课改之后，许多教师乂过于放任学生自由，整个课堂 成了没有约束的自由市场，学生的学习活动陷于漫无目的的状态。在推进深度课 改的过程中，又有许多教师在以上二者之间飘摇不定，顾虑重重，不知如何是好。 伴随着“十三五”规划实施，我国的经济发展即将步入新常态，我们期 待小学语文课堂教学也步入新常态：让学生的学习从被动接受走向主动探究，让 课堂从呆板、造作走向灵动、自然。 那么，我们教师该如何构建“新常态”课堂呢？ 一、学生自主实践常态化 虽然新课标早已明确指出“语文是一门实践性很强的课程”，但是，很 多老师却总是不放心让学生自主实践，总担心学生自己不懂得学习，学习效率不 高，浪费了时间，漏掉了知识点。课堂上，教师总是卖力地讲啊，讲啊……恨不 得把教师自己知道的知识一U气塞进孩子们的脑袋；总是不厌其烦地练啊，练 啊……恨不得把一个词语抄上十遍，百遍，学生能牢牢记住。殊不知，这种缺少 学习主体亲自感知、实践、思考的学习，即使教师的教学艺术高明，把一篇课文 讲解得天花乱坠，毕竟也只是教师的理解。学生因为没有动脑筋，缺乏认知准备、 情感体验，感觉体会不到文章内容上或形式上的美妙，产生不了共鸣，课堂上学 生就收不到良好的学习效果。 因此，在语文教学过程中，教师应该大胆放手让学生自主实践，注重为 学生自主实践搭建平台，善于激励、促进学生自主探究。那么，在阅读教学中如 何引导学生进行常态化的自主学习实践呢？以下几个步骤可以较好地引导学生 自主实践： 我会读。 在初读课文时，教师就应该放手让学生多读课文，让学生读准生字词， 正确、流利地朗读课文。 我会问。 让学生把课文中不理解的地方用“？ ”标注出来，或在课题空白处写下 疑难问题，如能自行解决就在问题前打个^,对还冇疑难的问题留待小组合作学 习解决。 我会思。 细读课文，深入思考，或联系上下文理解，或查找资料，或自己寻找问 题的方案。 我会做。 或开展讨论、汇报、交流，或动笔写一写自己的深刻感受，或再深情读 一读，升华自己的内心情感。 有了这几个自主实践的步骤，学生课堂的自主实践就有章可循。例如, 在学习《草船借箭》一课时，在“我会问”这一环节我就放手让学生阅读提问。 学生通过阅读发现了很多有价值的问题:“箭还没到手，诸葛亮怎么还笑得出来？ 他在笑什么？ ”“课文为什么叫借箭？ ”“为什么说诸葛亮是神机妙算？ ”等。循 着这些牵一发而动全身的问题，学生再深入细读课文，就能发现文中的重要情节、 关键语句，就能够真正走进文本，与文中的人物展开对话，就能够挖掘到课文里 蕴含的真正的有价值的东西。 二、教师适时引导常态化 新课改前，教师在课堂上往往讲得过多，文本分析过细，环节安排太紧， 内容塞得太多。新课改以后，一部分教师依然如此，我行我素，另一部分教师却 噤若寒蝉，放任学生自由涣散。这两种做法都是偏离新课标理念。正确的做法就 是，教师必须准确把握文本的重点，组织学生展开语言实践，及吋发现学生的闲 难，当讲则讲，当放则放，适时引导，启在点上，助力前行，到达理想彼岸。 如，引导学生学人教版六上《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙 的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这句话吋，学生通过独立思考，产生疑问： “既然林子很静，为什么又写足音沙沙声？ ”此吋，我发现学生通过思考依然似 懂非懂，便当讲则讲，告诉学生这是运用反衬手法，写“沙沙”的足咅是为了反 衬林子的静。在品位“沙沙”一词的妙用吋，我引导学生通过换词法体会：如果 作者这么写，“沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令”，可以吗？（不可以，理由： 一是沙沙沙，脚步很急，匆匆的脚步，和悠悠的小令不协调。二是沙沙对悠悠， 足音对小令，能体现语言对称之美。）如果把“沙沙”改成“蹬蹬”，行吗？（如 果用“蹬蹬”，感觉脚步沉重，步声不美。）最后，引导学生读中悟情。这一句写 的是“景”，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的，常言道： 字不离词，词不离句，句不离段。让学生读一读所在的这个段落，体会一下作者 此吋的这种心情。（心里愉快，心中平静，真是“一切景语皆情语”。） 这是一个借景抒情的句子，在教师的启发和点拨下，学生不断冇新的发 现：明白了用沙沙的足音反衬树林的安静，掌握了“反衬”写法；懂得了多一个 字不准确、不美，换一个词粗俗、不雅，认识了用词“准确贴切”，发现了“对 称”之美；同时，还领悟到了 “借景抒情”的写作方法，可谓“一举多得”。由 此可见，语文教师如果能依据不冋词句，适吋引导，有助于学生排除障碍，在语 言实践中提升自主品词析