江苏十一五教育科学规划重点资助课题-江苏教育科学规划领导.DOCVIP

PAGE PAGE 4 江苏省“十一五”教育科学规划重点资助课题 “现代班集体建设实践创新研究”实施方案 无锡市“现代班集体建设实践创新研究”课题组 一、课题界定 现代：即现时代，是传统与未来的过渡与连接，是能起承前启后作用的时期。可以是对传统的继承与改造，也可以对未来的预期与准备。对教育来说，现时代是新课程实施的时代，现时代的特征是以新课程实施与推进为主要背景的。新课程背景有两层涵义，一是指课程实践背景，新课程实践是一个动态的不断推进、深化的过程。二是指新课程理念背景，新课程所倡导的教育价值观、学习观、课程观和“以学生发展为本”“师生共同成长”的理念，是班集体建设的理论基础和指导思想。 班集体及班集体建设：在本课题中专指中小学班集体。班集体是以教学班为组织基础，在教育者的引领下，在共同活动和交往中形成的学生文化心理共同体，是一个独特的具有自我教育意识和能力且不断成长发展的学生主体。班集体建设，则是在教育者指导下，班级集体成员通过确立共同愿景和发展目标，变革班级制度和管理方式，丰富共同活动的内容，优化集体的人际关系，在促进每个成员发展的同时，使班集体成为一个不断发展和成长的教育主体的过程。 创新及实践创新：人类学家伍兹把创新作为文化变迁过程，经济学家熊彼德等人认为创新是把新函数引入生产的过程。实践创新是指在实践中首次尝试在新理念引领下的新体制、新举措、新方法，并促使实践发生有效转变的过程。创新绝非凌空奇想，创新需要虚心学习前人（及他人）的先进成果，是一种继承、延续基础上的发展。实践创新的操作方式基本有两种，一是对原有状态和方法的新拓展，二是对现实变化和问题的新方法。（包括对原有实践研究中关注不够的集体学习活动的有效性问题可进行创新实践，对原有实践研究中从组织管理学角度思考班集体建设向从群体心理学角度思考班集体建设问题转换进行实践创新，对面临的教学、行政班并存的班集体建设进行实践创新等等。） 现代班集体建设实践创新：本课题拟在现代教育理念引领下，在新课程实施推进为主的背景下，综合运用现代集体教育学、组织管理学、社会心理学、学习型组织、道德学习论以及儿童个性社会化等理论，并努力以原有班集体建设的优良传统及相应实践为基础，通过理念、机制、结构、方法、文化及工艺创新等途径，积极探索并构建起现代班集体建设的应用性理论体系及多样化班集体建设实践操作方式。努力促使现代班集体建设成为推进和深化无锡教育改革、新课程实施、素质教育全面推进及其他教育实践和促进师生可持续发展的平台与特色。 二、课题研究的思路及观点 基于建设和谐社会和加强青少年思想道德建设的需要，解决新课程实施中诸多理论及实践问题的需要，以及无锡市班集体建设研究的原有基础出发，提出本课题较为全面与深入的研究假说，并对本课题研究的社会价值、理论价值及实践价值进行了认真的分析与定位。我们认为：新课程实施昭示着当代班集体建设实践发展的方向，也呼唤着班集体建设实践的创新。一方面原有班集体建设的理论正面临新课程理念、实践和时代的挑战；另一方面，各种新理论、新观念、新思维的涌现也为集体教育理论创新提供了理论基础和新的思路、方法。现代班集体建设的实践是学校实施新课程的一项奠基工程，是解决新课程实施和深化中诸多问题的一种新思维和新途径。现代班集体建设实践创新研究旨在实现从传统的班集体建设向现代班集体建设的转换，使之更符合素质教育的要求、现代社会发展的要求，并在班集体建设方面形成新的理论与实践范式，来继续引领中小学班集体建设向更高的层次发展。 我们设想在现代教育理论与现代德育理念指引下，通过卓有成效的实践创新活动以形成能指导现代班集体建设实践创新的中介理论与有效范式。因此，需要对学校班集体及班集体建设的诸多理论和实践问题进行反思和研究。如：具有传统特色与成果的班集体及班集体建设的时代意义；班集体作为儿童集体的本质；班集体形成发展的具体规律；新课程期待的班集体模式；班集体与学生个性相互作用的社会、文化、心理机制；班集体建设的个性化问题；班级集体主体性的结构与条件；教学过程的集体心理背景；集体共同活动的结构与效能；发展性班级管理的理念和方式；集体教育活动的功能和创新；班集体的教育社会心理学特征和班集体的评价；班本课程开发；班级制度变革；班集体的心理健康及教育问题；新课程背景下班主任的角色行为等等。 我们设想在实践中通过研究班级集体的社会、文化、心理过程，从班级集体与学生个体相互作用的观点去解释和寻求更为科学有效的解决现实问题的思路和方式。包括如何真正做到关注每一个学生的发展；如何全面落实新课程德育目标，真正提高德育的实效性问题；如何解决学校分科教学带来的对学生人格发展和生命成长的割裂现象；如何解决目前学生心理问题日趋严重，而心理教育辅导工作杯水车薪的局面；如何发展学生积极的自我意识，使学生真正成为自