自主学习与教学方法运用科目讲解.pptVIP

自主学习与教学方法运用;一个教学特别棒的小学/中学老师告诉你,他现在所教学的班,离开他,谁也教不了,纪律会垮,学风会坏,学业会差. 你怎么看这个老师? ;你选谁？;你怎么看待即将投入的事业——教育？ 你怎么看待即将担当的角色——教师？ 你怎么看待即将从事的工作——教学？ ;教育确实是有目的施加影响的积极活动,但结果未必总是必然积极的,有很多偶然意外在影响教育的成果。 人的发展异常复杂！ 谁对学习和发展负责？ 不是教师，而是学生自己！ 教师要谦虚谨慎小心!! 甚至要有强烈的危机意识!!! ;促进自主学习！ 教是为了不教! 教是学的方法!! 助学是为了自学!!! 教学方法的运用 不是为了教，而是为了学。 即促进自主学习。 ;一 、自主学习; 个性、品格、动机、兴趣、习惯 ;3.学习效能的必然要求;对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。;“学习绝不是简单的将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的地投入。 传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只有自主、积极的学习才能有此结果“ ;通过我们的经验去理解； 从努力解答我们自己的问题中产生意义； 我们探究和创新的本能； 教师以学生中心的策略形成学生批判性思维和推理技巧，并进一步发展他们的创造性和独立性； 重在提供一种问题情境。 ;作为教育者： 你可真的理解我们（学生）？ ;尊敬的权威的教育者： 我们既是一般的，也是具体的；既是通称的，也是特定的…… ;感想;教学有法,但无定法,贵在得法 教学方法本质上是一套体系. 教学模式 教学策略 教学方法 教学技巧 ; 多层多类立体体系 ; 教学方法分类; 思考：;所有方法都可能促进自主学习不分传统与现代;１. 综合运用;为何强调教学方法的综合利用;教学活动因素分析结构图;(2)综合利用教学方法的体现;实际是整个教学设计的整体过程，是教学研究。; 　问题教学法概述 基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL) 。 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。;把30只羊，5头牛摆渡到黄河对岸，问：船长的年龄有多大？ ;以学生为中心，以教师为辅助 问题式教学是营造典型的、脉络清楚的、真实世界的情境，为学习者提供资源、指导、教学而使他们发展内容知识和解决问题技能的一种教学策略 (Mayo, Donnelly, Nash, Schwartz, 1993). 超越内容 解决问题的能力比积累知识和规则更重要；它更有利于灵活的认知策略的发展，帮助学生分析不确定的、结构不良的情境，形成有意义的解决问题的办法。 与解决问题有联系又有区别 解决问题是指基于原有经验和推理而达到的决策状态；问题式教学教学是指基于对学习需要的认识而获得新知识的过程。 ;Case;学生是课堂的中心，学习的主人;PBL与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中 学生是主体，教师90% 的时间退居幕后。 ;课例：三角形面积的计算;;活动二：根据三角形与拼摆图形间的关系，发现三角形面积 的计算关系;课程组织的不同：围绕着问题而不是学科来整合，在重视知识的同时，更强调认知技能； 学习环境的不同：运用学习小组、辅导教学、主动学习、学生中心、独立研习、相关“问题”的运用； 结果的不同：关注技能的发展、动机和终身学习的能力 ;教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题—自学解疑—重点引导—个别讲授－总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结???转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”;实施环节? ;面对问题;要点----让学生“会学” Prob