课标与课堂-2011新课标学习与实施.ppt

课标与课堂 （一）关于课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。 1. 将“设计思路”改为“课程设计”。设计思路指标准研制组在研制标准的过程中的思路，而不是标准本身的一部分。因此，本部分应该是“课程设计”。 2. 将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别”。 3. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标（3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标），课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。 （四）关于课程目标 新课标理念下的课堂教学 （一）预设与生成 导入性活动 主题性活动 探索性活动 扩展性活动 预设与生成 案例一 上课伊始，教师进行free talk的环节，复习一些学过的句型和日常交际用语，拉近师生距离。然后设计如下导入环节：把袜子实物放在一个同学的课桌上，接着左顾右盼，不断地用动作表示她在“找”文具盒，边找边说“Where are my socks?“并不停地启发学生What am I doing ? What am I looking for? Where are my socks? Can you tell me?除了部分学生回答：Theyre on the desk外，其余学生一头雾水…… 预设与生成 案例二 某老师在教完句型Whats your hobby? I like...之后，进行巩固操练环节。该老师设计了一个调查环节，要示学生运用所学句型进行调查访问。具体如下：将全班同学分为六个小组，其中一人任组长，其余为组员，每个小组发一张调查表，要求每人运用今天所学的句型去询问本组成员的爱好，最后由组长总结汇报本组成员的兴趣爱好情况，老师先示范： T：XXX, Whats your hobby?（边说边填写调查表中的姓名） S:I like collecting stamps.（在集邮一栏打勾） 老师承诺表现突出的一组可得一枚精致的贴示，接下来开始分组调查。（各小组为了这枚贴示，出现了不友好、不倾听、不分享的现象，小组中学优生在表现，学困生只在听，甚至有学优生直接替他们回答） 预设与生成 案例三 课文教学结束后，老师设计了do a survey的任务，让学生用所学句型What time do you ...去调醒他人的作息时间，并作相应的评价或建议（如：“习惯很好，请保持”“要早睡早起”等）。因为是借班上公开课，师生之间互不了解，所以，首先该老师先对一位学生进行了调查，并进行了评价，然后学生也想了解她的作息时间，对她进行了调查。然后在示范后，就放手让学生去调查自己的同学以及下面听课的教师。一开始学生有些拘谨，很少有去问老师的，后来在任课教师引导下，渐渐放开了胆子，踊跃去与陌生教师交流。 预设与生成 案例四 E:\三年级\第四单元\第二课时\教学录像\邓青Unit4第二课时.m2p （二）有效与无效 常见的十种无效课堂教学行为 零敲碎打的提问 繁琐无聊的对话 浅层表面的探究 形式主义的合作 有口无心的傻读 有效与无效 想要有效，必须考虑： 活动情境的真实性 活动设计的可操作性 强调活动中的互动与交流 营造民主和谐的氛围很重要 （三）作业与学生 作业与学生 1.订正练习册“某页”； 2.完成练习册“某页”； 3.抄写词语或句子x遍； 4.做XX教程“某页”； 5.读课文三遍或XX分钟； 6.预习“某课”等 作业与学生 1.要注重学科、学段特点2.要注重难、易适度3.要注重形式多样4.要注重及时反馈 应着眼于学生的可持续学习 （四）评价与兴趣 使用不同的教学评价方式 合作互动的学习评价： 形成性与终结性相