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软件工程情景Seminar教学法研究 　　[摘要]为培养软件工程实用人才，提高软件工程课程授课效果，可以将传统理论讲授方式和情景Seminar教学方式相结合的形式用于软件工程课程教学中。其中，情景Seminar教学方式是结合软件工程课程特点提出的，包括分组研讨、主题报告、答辩评审三个内容。情景Seminar教学方法的应用，能有效地提高学生的阅读能力、表达能力，培养学生的独立思考、探索问题和解决问题的能力，增强学生的团队协作意识。　　[关键词]软件工程;Seminar教学法;情景教学　　一、引言　　软件工程是计算机专业的一门必修课，也是一门内容涉及面广的综合性课程，课程理论性强、内容抽象、晦涩难懂，学生学习兴趣不高，难以掌握。课程内容主要包括软件产品开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、经验等，不仅涉及计算机科学的相关知识，还融合数学、管理科学、社会学等多学科的知识，具有内容丰富、关系复杂、理论性和实践性强的特点。[1]传统教学模式根据赫尔巴特的五段教学法，将教学过程划分为五个环节：组织教学、复习提问、讲授知识、巩固知识、布置作业。如采用传统讲授的教学方式，学生只能被动学习，很难体会到软件工程的工程化理念。同时，软件开发过程中，在进度、质量和成本的制约下，软件开发活动需要团队协作完成。传统的教学方式不能让学生体会到团队沟通协调的重要性，难以培养学生的团队意识。本文将传统教学方法与Seminar教学法相结合，根据软件工程课程特点，提出了情景Seminar教学法，它能有效地调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力和团队协作精神。　　二、Seminar教学法　　Seminar可译作讨论会、研讨会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式。Seminar研讨式教学方法起源于德国洪堡大学，其让学生认领学习研讨任务，课前查阅相关文献资料，总结、提炼撰写报告，充分调动学生的积极性，激励学生主动参与，与教师共同就研究问题进行多角度、多方位、多层次的讨论，从而加强对该问题的深入认识，提高学生深入学习、自主学习的能力。Seminar研讨式教学的核心是充分挖掘课程参与者的学习探索潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长，日学日进”的教育目的。[2]-[4]Seminar教学法倡导在生长中获得个性品质和创新能力的发展，倡导在探究过程中理解知识和获取经验，以期获得课程教学的真正价值。[5]　　三、Seminar教学法在软件工程教学中的应用　　将软件工程课程中的教学方法总体分为两个部分：一是传统的教师讲授部分，一是Seminar研讨式教学。前者针对软件工程课程的授课内容，包含软件工程基础知识、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和运维等理论知识。采用教师讲授、学生听课学习的方式，通过传统教学模式将软件工程的基本理论知识传授给学生。Seminar研讨式教学模式则可以充分调动学生的学习主动性，将任务下发给学生们，让学生自己选择认领任务，课外通过上网、借阅查看各种任务相关阅读文献，探索问题解决方案，分析汇总形成课题报告，课堂上通过报告的讲解，开展与教师、学生间的深入讨论，从而内化传统课堂的授课知识，使学生真正地理解、掌握知识的内涵，学会知识的灵活运用。　　(一)情景Seminar教学法　　软件工程课程中情景Seminar教学法的组织形式如图1所示，根据课程需求将授课内容分为五个模块(软件工程基础知识模块、需求分析模块、软件概要设计模块、软件详细设计模块、编码和测试模块)，每个模块都由传统授课方式+情景Seminar研讨方式组成，其中传统授课方式教授该模块理论知识，知识主要是单向流动的，由教师讲授，学生接受知识;情景Seminar研讨方式实现知识的双向流动，学生与学生之间交流，学生与教师之间交流，学生与教师之间是平等的研讨地位，更能激发学生研讨的热情，深化对知识的理解和领悟。情景Seminar研讨方式包含三个环节：基于模块理论知识以及本模块需完成的阶段报告进行分组研讨，模块报告负责人撰写并讲解报告，答辩评审报告。图1中每个模块都是独立应用传统教学法+情景Seminar教学法的个体，五个模块之间同时又具有前后依赖，相互衔接的关系。　　(二)软件工程教学中情景Seminar教学法的应用　　在课程的首次授课中，讲授软件工程课程的地位及意义，同时让学生明确本课程将要采取的完整的授课形式：传统讲授形式+情景Seminar研讨式。情景Seminar教学法在软件工程教学中的实施步骤如下。　　1.确定分组　　根据软件工程课程的具体教学内容，将学生分组，每组学生由5人组成(1名组长，4名组员)。每组学生在软件工程课程整个课程的