归纳与演绎思维在科技馆电磁展品中的应用.DOC

2014年全国科技馆发展论坛-研究生论坛 科技馆电磁展区对培养观众归纳和演绎思维的作用 王现龙 刘文宗 作者简介：王现龙 刘文宗，北京航空航天大学2013级硕士，科学与技术教育专业。通讯地址：北京市海淀区知春路大运村。Email163.com （北京航空航天大学） 摘要: 科技馆展品的科学性，不仅仅是传递科学的知识，更重要的是锻炼观众科学的思维方法。归纳与演绎是重要的逻辑思维方法之一，本文在分析构建主义学习观的基础上，结合中国科技馆电磁展品，探讨归纳和演绎思维在科技馆教育活动中的应用。以科技馆展品为平台，培养观众归纳与演绎的科学思维方式，提高科技馆展览教育效果。 关键字：展览教育 归纳 演绎 知识建构 展览教育作为科技馆的主要教育形式，与学校的正规教育有很大的不同。在中国科技馆电磁展区有大量的模拟科学实验的展品，观众可以通过实际的操作展品，与展品的互动来获得该展品所表达的知识，通过操作展品到获得知识的这个过程中，培养观众的归纳思维；将自身所建构的知识应用到揭示展品的原理，锻炼观众的演绎思维。通过将归纳与演绎的科学思维方式引入展览教育中，来更好的提高科技馆展览教育的效果。 一、归纳和演绎 归纳与演绎是重要的逻辑思维方法之一。人们的认识是以实践为基础，由感性上升到理性，再由理性认识回到实践之中的全过程，同时也是思维运动由个别到一般，再从一般到个别的过程。这也是一般科学研究经常遵循的途径。归纳和演绎的思维方式对于学生的知识的构建有重要的影响。 归纳和演绎是两个不同的思维过程。归纳是从个性或大量具体中抽象概括出共性或一般，得出新知识；是人类获得认知的基本方法，这也符合认知的发展过程，从简单到复杂，由浅入深。归纳的过程蕴含着问题的猜想与发现的过程，具有一定的创造性。归纳法是人类认识自然、获得真理的普遍有效的方法。牛顿曾说过，在实验中各个定理都是从现象中推论出来的，然后再通过归纳而成为普遍的原理。[1]演绎是从已知观点或知识中引申出新知识或新观点。将一般性的原理应用于个别的现象，可检验归纳所得的原理正确性，又从个别现象中获得新知识，更深刻的认识个别的现象。 归纳与演绎二者密切相关，不可分割。我们所熟知的原始概念和公理，都是前人在实践中归纳出来的，演绎的前提基础是归纳。归纳对于所考察的每一个特殊结论都是经过演绎思考的；从归纳的结论来看，它的正确性也需要演绎证明才能确认。在教育过程中，不仅仅要教授知识点，还要从知识的由来和运用两方面锻炼学生的归纳和和演绎的思维，引导学生像科学家发现真理一样去学习，一方面鼓励学生善于归纳，大胆猜想，另一方面又教会学生善于运用演绎推理的方法，对猜想进行证明和整理。坚持二者的有机结合，以此避免知识的孤立，建构学生的知识网络，提高学生的自学能力。 [2] 二、归纳和演绎对知识的建构的作用 建构主义的认识论认为认知发展不是一种数量上简单的积累过程，而是认知结构不断重建的过程。个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。同化，是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。个体遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的知识体系（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡。若已有的认知和新的对象相冲突，个体则就原有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺应）。同化和顺应是两个相互联系、不可分割的两个过程。甚至在一个认知活动中同时包含着这两个过程。只是在某些活动中，同化占支配地位，另一些活动中，顺应占支配地位。正是通过同化和顺应的相互作用及循环往复，个体的认知水平得到发展。 教育最重要的是建立学生的认知结构，促进学生的认知结构由低级向高级发展。这样，学生不仅从整体上掌握学科的知识，在相互联系中把握学科的概念和规律，而且能够把学到的知识变成自己的知识，并利用这些知识解决实际问题。要使知识结构转化为学生的认知结构，就不能只注意记忆某些结论，还要重视产生这些结论的逻辑推理过程，这种思维方法和推理过程的掌握对人的认知水平的发展具有重大的意义。 归纳和演绎正是促进学生认知水平得到发展的科学的思维方法。归纳正是从学生已有的知识出发（同化），通过教师的引导和展品的操作（形成认知冲突），从而得出新的结论（顺应）。而演绎更多的是在归纳的基础上进行巩固，更多的是同化的过程。 在我们认识事物发展的过程中，总是既用归纳，又用演绎，有时是以归纳为主但伴有演绎，有时是以演绎为主但伴有归纳。归纳与演绎在思维运行中的这种辩证统一，就是我们的认识不断拓展知识疆域的锐器。也就是在这个过程中，知识结构逐步地完善着，能力结构也在逐步地完善着。 [3] 三、归纳和演绎方法在科技馆电磁展品