语文人教版五年级上册专家点评.doc

《圆明园的毁灭》专家点评 罗建凤：嘉鱼县小学语文教研员，中学高级教师，湖北省小学语文学会会员，咸宁市小学语文学会核心成员，多次指导教师参加省、市级教学竞赛获得了优异成绩，被评为国家级优秀教研员，多次在省级重点刊物上发表文章。 总体来说，本课教学教者在教学中做了语文课该做的事。 一、把握准了课堂教学的“落脚点” 教师准确把握年段学习目标，有效落实年段学习目标。“学习语言文字运用”在高年段有一个很重要的目标就是学习作者表达或写作的方法。教者仔细研读了文本，发现了本课的教学价值：作者用概括性的语言全面展现了昔日圆明园的恢弘；写昔日的辉煌是为了反衬“毁灭”的痛惜，激发读者内心的情感。这就是这篇课文经久不衰的根源所在。 其次。教者研究了学生已有的基础和内心的需求。教学从学生的需求出发对于这样一个规模宏大、景物繁多、底蕴丰厚的圆明园，作者运用概况性的语言通过反衬的写法相得益彰地表现了文章的主旨，这样的语言和写法是学生需求的，也是学生缺失的。教者从学生的需求出发，定了两个语言文字训练点：感受高度概括语言的魅力；学习反衬的写法的巧妙。教学目标的定位适度、适切。 二、处理好了阅读与理解的“连接点” “学习语言文字的运用”要处理好“理解感悟”与“学习表达”的关系。“理解感悟”是基础，“学习表达”是归宿。本课情感浓烈，表达鲜明，拿捏好“情感体悟与学习表达”的关系，是关键点也是挑战点。教学中，教者巧妙将“理解”与“表达”相融合，让理解很好地为表达服务。 入课就直指目标，抛出问题“课题是《圆明园的毁灭》，可是作者却花了大量的笔墨写昔日的辉煌，这样安排究竟有什么用意呢？”牵一发而动全身，再走进文本引领学生去发现作者表达与布局的巧妙。 如，教学“辉煌部分”，教者以“对比”为抓手，通过师生、同桌一类类对比读“我读是——，你们读的是——”这样的读与互动中，让学生真切感受昔日圆明园建筑的各种特色的辉煌壮观。在学生沉醉于其中时，叩问学生“这么多、这么美的建筑，作者为什么没有一处一处具体细致地描写呢？”，以此为诱饵引导学生发现作者是从不同的方面运用高度概况性的语言，仅用了三个句子就展示出了“昔日圆明园建筑的辉煌”。接着，教者借助写文物的文字再次让学生感受高度概况性语言的魅力，加深印象。 再如，教学“毁灭部分”以读代讲，教给学生方法，读出情感，读出主旨。当学生的情感生发冲击时，揭开“反衬”的面纱，这一写法的巧妙自然入心了。 三、呈现出了学生学习的过程 教学更加重视“过程”。教者尊重学生学习的规律，给予学生充足的学习时间，让学生能真正静下心来读书，让学生在读书中，在交流碰撞中，感悟发现作者语言的魅力、写作的巧妙……从而呈现了学习的过程。 语文教学要提高实效性，要有所得，因此我们提出了“一课一得”。要想真正让学生从一堂课中有所得，教师必须更准确地解读文本，创造性的运用文本，教学的核心目标更聚焦一些，文本的取舍要更利落一些，紧紧为核心目标服务，教得少，教得准，教得精。