小议在数学课堂中增强幼儿的创新能力.docxVIP

　　幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。 　　心理学家和教育家都注意到，最基本的数学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。 　　为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，从思维过程中的比较、分类、排序、类比、联想、推理、判断等形式入手，对幼儿的思维进行循序渐进的训练，使幼儿的思维品质具灵活性、敏捷性、独创性和批评性等特征，形成较强的发散性思维、逆向性思维和创新思维等能力。 　　本文所要论述的是如何在数学活动中激发幼儿的创新思维。 　　一、获得乐趣，引入数学之门。 　　兴趣是幼儿学习的动力。 　　当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现主动积极。 　　著名教育家皮亚杰说过一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。 　　我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从老师要我学变为我想学、我爱学。 　　激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动幼儿积极地实践。 　　小班幼儿学习2的形成，老师通过《两只小动物》的游戏，让两个幼儿为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了1添上1是2的数概念数学关系。 　　中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。 　　用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。 　　也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。 　　皮亚杰在儿童学习数学的论述中说数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。 　　因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。 　　二、幼儿创新思维的的基本要素。 　　根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。 　　这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。 　　根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。 　　聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。 　　一直以来，传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提出半点怀疑，压制了创造性。 　　这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生新的理论、新的思想。 　　为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。 　　可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养由为重要。 　　形象思维、直觉思维和逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理解认识。 　　三者之间只有思维材料思维加工对象、思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。 　　而且从探索新事物的本质、规律即从创新活动考虑，形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性而不象逻辑思维那样具有直线性、顺序性所以往往比逻辑思维更适合于幼儿的探索和创新的需求。 　　事实上，创新活动中关键性的突破只能靠形象思维或直觉思维，而不是靠逻辑思维。 　　3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。 　　在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。 　　而在具体实施过程中应注意以下3个环节生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。 　　三、培育幼儿创新思维的途径1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提。 　　为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。 　　在幼儿的活动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。 　　要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个创造的环境，培养幼儿创造的心态。 　　要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。 　　同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。 　　对幼儿的与众不同的想法和做法