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PAGE PAGE 1 在图形和问题间自由翱翔 借助几何直观提高学生解决问题的能力 嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学 陈超 摘要：数学发展的历程表明，越是高度抽象的数学内容，往往越需要形象直观的模型作为其解释和支撑。2011版《数学课程标准》首次将“几何直观”作为核心理念提出，犹如一座灯塔，为广大一线教师指明了解决问题教学的方向。但是，在实际教学中不少学生在解决问题时往往不能恰当地借助几何直观，让数量关系“显山露水”。总的来说，主要有三种表现：利用几何直观解决问题的意识较弱；利用几何直观解决问题的经验积累不足；对几何直观图背后的数学本质理解不到位。针对这三种情况，笔者从以下三方面进行了研究和尝试：一、学为中心，培养意识 ；二、积累经验，提升能力；三、理解至上，直击本质。 关键词：几何直观 解决问题 意识 经验 本质 引言：数学是解决问题的科学，它的主要功能是解决问题。但一直以来，解决问题的教学却是许多一线老师头疼的事。究其原因，小学生主要是以具象思维为主，如何让学生理解抽象复杂的数量关系，这是一个大问题。数学发展的历程表明，越是高度抽象的数学内容，往往越需要形象直观的模型作为其解释和支撑。即使是推理几何的功臣欧几里得，在进行几何学的论述过程中仍然依赖了头脑中图形的直观。由此可见，几何直观是解决问题教学的一剂良药。2011版《数学课程标准》首次将“几何直观”作为核心理念提出，更是犹如一座灯塔，为广大一线教师指明了解决问题教学的方向。2011版《数学课程标准》是这样描述的：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。” 一、聚焦课堂 然而，在实际教学中不少学生在解决问题时往往不能恰当地借助几何直观，让数量关系“显山露水”。我们来看下面这一案例。 一位六年级学生学完了用百分数解决问题后，在做下面这道选择题时遇到了困难：　　 生：老师，这道题怎么做？我不会。　　 师：你来说一说，你起先是怎么想的？　　 （教师想知道这位学生已经思考到哪儿了，什么地方出错了。）　　 生：我想不出来。　　 师：你能说说25%的含义吗？　　 生（迟疑地）：女生是单位“1”……　 （学生说到这儿就卡壳了。） 师：对，你说得非常好，有什么办法能清楚地看出男生人数和女生人数之间的关系呢？ 生（挠头）：我没办法…… 师：我们可以画图啊。 生（不好意思地）:画不好…… 在教师帮助下，师生一起画出如下线段图： 男生：女生 男生： 女生： 师：我们可以把女生人数看做单位“1”，男生人数比女生多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男生看做是1.25，……　　 生：啊，人数怎么这么少啊？　　 ……　　 二、反思教学 很明显，这位学生利用几何直观解决问题的能力是极弱的，相信这样的学生也不会是个例。我们绝不能简单地将这种现象归因为学生的基础问题、智力问题，而应该多反思反思我们的教学。 （一）“没办法”学生利用几何直观解决问题的意识较弱。 我们来看这一片段。 师：对，你说得非常好，有什么办法能清楚地看出男生人数和女生人数之间的关系呢？ 生（挠头）：我没办法…… 几何直观有助于加强学生对知识的理解，进而促进学生的数学理解，我们平时的教学中也有很多运用几何直观的机会，但是为什么学生不习惯使用呢？这是因为对于这些学生来说，他们没有体会到几何直观的优势所在，导致了他们利用几何直观解决问题的意识较弱。 （二）“画不好”学生利用几何直观解决问题的经验积累不足。 再来看片段二。 师：我们可以画图啊。 生（不好意思地）:画不好…… 反思我们的教学，可以发现许多教师只是偶尔呈现几何直观的相关材料，学生能即时产生有效结果就草草了事。很少有老师有意识地选择一些学习材料，来让学生经常性地利用几何直观解决问题。活动经验的积累不足，久而久之，学生在解决实际问题时自然就不会用直观的图形语言来分析数学问题。 （三）“人数怎么这么少”学生对几何直观图背后的数学本质理解不到位。 再看片段三。 师：我们可以把女生人数看做单位“1”，男生人数比女生多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男生看做是1.25，……　　 生：啊，人数怎么这么少啊？　　 五下分数的意义，是学生解决这类问题的重要知识基础，意义的理解越深刻、透彻，越有利于学生对问题的解决。而分数不仅能表示一个具体的量，它还是刻画几个数量之间关系的又一种方式。这位存在解题障碍的学生，因为对分数意义的理解不深刻，无法顺利提取相关的储备知识，对数的认识还不能从具体数量过渡到对关系的考虑上，所以对这类没有具体数量的计算显得力不从心。 三、改进策略 冰冻三尺，非一日之寒。日常教学带来的问题，还得在