幼儿园教育教学管理方法论文.docxVIP

　　一、加强教师队伍建设一是把好用人关。 　　首先对幼儿教师的师资、学历情况进行调查摸底。 　　公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。 　　二是注重岗位培训。 　　为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、州、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。 　　要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。 　　通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。 　　三是建构评价机制。 　　我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。 　　在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策第一，向科研成果倾斜。 　　由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。 　　第二，向青年教师倾斜。 　　四是团队凝结力的塑造。 　　幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。 　　如我园在长期的实践中逐步形成团结、敬业、奋斗、创新的园风，现在真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。 　　二、狠抓教学常规管理第一，抓教学常规，强调一个实。 　　作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。 　　面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出抓基础，重能力，高效率的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。 　　由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。 　　几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。 　　切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。 　　比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。 　　检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。 　　比如，我们在抓教学方面，不是看结果，而是进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。 　　第二，抓教学常规，坚持一个恒。 　　抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。 　　而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个认认真真搞形式，扎扎实实走过场的局面。 　　我们深知其中的厉害关系。 　　如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守规矩的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。 　　第三，抓教学常规，做到一个柔。 　　教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。 　　因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。 　　教师中普遍存在的两种心理状态是要我做与我应做。 　　教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入我应做状态。 　　第四，抓教学常规，力求一个新。 　　抓教学常规管理不是目的，而是手段。 　　任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。 　　通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。 　　就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。 　　管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。 　　管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。 　　三、让教师成为教育工作的主人1个体与统一如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写领导想看的。 　　在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同