幼儿园绘本教学有效性分析.docxVIP

　　[摘要]绘本是幼儿园语言教学重要的课程资源，有效开展绘本教学对促进幼儿的语言、思维、社会性、审美能力的发展具有重要意义。 　　然而，目前幼儿园绘本教学存在一些问题。 　　通过分析问题的成因，提出提高绘本教学有效性的策略，即充分挖掘绘本的内涵价值；提高教师的绘本素养；注重幼儿的自主体验；加强家园互动和合作。 　　[关键词]绘本教学；语言教学；家园合作《幼儿园教育指导纲要》指出利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣，培养前阅读技能。 　　引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 　　绘本是幼儿园语言教学的重要课程资源，对3～6岁幼儿进行绘本教学是促进幼儿语言领域发展的一种最有效的教学方法。 　　在此，通过调查并分析山东省东营市广饶县实验幼儿园绘本教学现状及影响因素，探寻提高幼儿园绘本教学有效性的策略，从而发挥绘本在促进幼儿发展的最大价值。 　　一、幼儿园绘本教学的内涵解析绘本一词源自日本，译自英语的，即指图画书。 　　日本儿童文学的先驱松居直认为，图画书是一种特定的少儿读物形式，图画书中的图和文具有独特的关系，文字和图画表现同一个主题[1]。 　　我国著名绘本研究专家彭懿指出，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的[2]。 　　著名儿童文学研究专家陈晖认为，等同绘本概念的图画书，主要是指儿童图画故事书，一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书[3]。 　　综上，在此认为绘本是一种以连贯性、叙事性的图画为基本呈现载体的图文并茂的适合儿童阅读的图书；幼儿园绘本教学，即指在幼儿园教育环境中，教师应用绘本进行的教学活动。 　　二、幼儿园绘本教学活动与幼儿的发展对绘本概念的解析可以发现，绘本大多以图文并茂的形式呈现，内容贴近幼儿的日常生活，画面精美，充满情趣，符合幼儿具体思维的特点，是对幼儿进行早期教育的最佳素材。 　　由此，在幼儿园开展绘本教学将有力地促进幼儿语言、思维、审美和社会性的发展。 　　有关研究发现，幼儿语言的习得机会有50是通过绘本获得的。 　　可见，绘本在促进幼儿语言的发展方面起着至关重要的作用。 　　绘本不仅能够促进幼儿阅读能力的发展，还能潜移默化地促进幼儿识字和书写能力的发展；有些绘本涉及的知识范围很广，蕴藏着思维发展的能量，便于幼儿在快乐的阅读中了解到各方面的知识，并能够积极思考绘本中描述的问题和矛盾，有力地促进幼儿思维能力、想象能力和创造能力的发展；相较于其他儿童读物，绘本绘制精美、包装考究，其高度的审美价值将有力地促进幼儿审美能力的发展[4]。 　　需要特别指出的是，通过阅读绘本，幼儿沉浸在绘本所营造的情境中，有利于他们更好地认识自己，学会调节自己的情绪，学会理解他人并与他人积极交往，促进社会性的发展。 　　三、幼儿园绘本教学现状及影响因素调查分析1幼儿园绘本教学现状的调查。 　　使用自编问卷，对山东省东营市广饶县实验幼儿园教职工的绘本教学情况进行调查。 　　问卷由20道问题组成，其中13个单选题，7个多选题。 　　问卷的题目主要涉及对绘本的认识、绘本教学的次数、方法、媒介等几个方面。 　　共计发放问卷28份，有效问卷28份。 　　调查结果发现将近50的教师表示不太了解绘本与图画书的区别，20左右的教师表示一般了解，只有30左右的教师表示十分了解；大部分教师比较倾向于一周固定开展一次绘本教学，部分教师可以做到一周开展两次，只有少数教师能每周开展三次及以上；提问法、讲述法、讨论法是教师选择较多的绘本教学方法，而游戏和表演的形式较少；幼儿园绘本教学媒介主要是绘本、白板、电脑、图片、实物。 　　2幼儿园绘本教学现状的影响因素分析。 　　一是教师对绘本的认知仍存在欠缺。 　　绘本是教师和幼儿之间互动的载体，教师必须深入研析绘本，读懂绘本的文字和画面，理解其主题，把握其真正内涵，从而帮助幼儿理解其传递的重要教育价值[5]。 　　调查发现，几乎所有教师都已经接触了绘本并展开了绘本教学，但是大部分教师对绘本的认知还有所欠缺，而且部分教师更是缺乏对绘本的深层分析，在主题的挖掘、目标的设定以及价值等方面都欠缺思考。 　　二是教学方法和过程单一化、套路化。 　　调查发现，教师在开展绘本教学时多以讲述、提问、讨论的方法来进行，教学媒介也多选择和图片的形式，活动流程主要是谈话导入—出示图片或—讲述绘本—提问讨论—复述绘本，课件成了活动的主体[6]。 　　这种单一化和套路化的枯燥问答式模式，很容易让幼儿产生厌烦感。 　　而且，对以往重文轻图的问题矫枉过正，以视听代替阅读的做法脱离了绘本阅读之本。 　　三是教