浅谈职高数学的困惑与措施-慈溪技师学院.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 0 2015年浙江省技工院校教学论文评选活动参评论文 浅谈技校数学教学的困惑与措施 作者姓名：_________胡伟杰___________ 送评学校：_________慈溪技师学院（筹）___（盖章） 学校联系人：_________阮元________________ 联系人电话：_____0574__________ E—mail：____343254810@____________ 浅谈技校数学教学的困惑与措施 摘要: 本文主要列举了目前技工学校数学课面临的困惑及其产生的原因，只有对这些方面的问题加以重视，对教师、学生、学校等提出了不同的要求，对症下药，才能改变这种僵局，使数学课依然成为学生必修的课，而且是相当重要的不可或缺的文化课之一。 关键词: 技校数学 教师与学生 学校 家长 社会 笔者从事技校数学教学工作已有近十年的时间，对于技校数学在教学中的困惑已有很深体会，从中也尝试了很多的教学改革，对于如何解决技校数学教学中困惑与问题，如何采取有效的措施与手段，一直是有着强烈的期待，希望早日找到行之有效的方法来解决技校数学教学中不乐观的局面，提高数学课的教学质量。以下列举了技工学校数学课所面临的困惑与不利条件的原因。 一、面临困惑的原因 (一)、客观原因： 改革开放以来，我国的职业技术教育取得了极大的发展，为我国的社会主义建设事业培养出了大量的合格劳动者，作出了重大贡献。但近年来，随着社会教育需求的迅速增长和教育形势的迅猛发展，普通高校大幅度扩大招生规模，普高热的急剧升温以及部分职业高中自身办学质量、社会形象、社会影响力等原因，使技工学校在办学工作中遇到了前所未有的困难，许多技工学校的学生数量逐年减少，学生文化基础差，生源综合素质呈整体下降趋势。 技工学校的学生普遍存在着重视专业课、轻视文化课的现象。从某种意义上说，绝大部分学生之所以选择技校，也是由于本身文化课基础弱。特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢落在“大部队”后面，越学越没兴趣，越没兴趣越不想学，越不想学越学不进去，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒。他们共同的一点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲儿。 (二)、主观原因： 1．学生的原因 对大部分进入技校的学生来说，他们想学数学的动机早已被自己的定位限制了。他们总觉得自己书是读不好的，更何况是这么抽象难懂的数学。换句话说，对他们来说，不喜欢数学，更不想学数学。我曾多次对班级中的数学生进行谈话与问卷调查，发现他们中不管数学好的还是差的他们都有个基本的共同点：心理不健全。主要有以下几点： 逃避心理：由于技校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，由于缺乏正确的认识和足够的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”下的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。 自卑心理：相对普高而言，大多数技校学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。 从众心理：在现有招生体制中，先重点普高，后一般普高，再技校，使得技校的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比，学，赶，帮，超的氛围，以致形成一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取冒尖的从众心理。 总而言之，技校学生就是看不到数学的价值，都觉得学了数学好像没什么用，还说，只要知道一些简单的加减乘除四则运算就足够了。结果可想而知：大多数学生觉得数学课事不关己，反正听不懂也没这个信心，这个闲心去听，久而久之，感觉数学课冷漠、机械、无聊。 2．教师的原因 相对普高而言，技校教学管理还不够成熟，特别是教学研究还相当薄弱，由于相应而成熟的教育教学理论的滞后，加之大部分技校数学教师是由普高培养或转轨的，因此技校数学教学大多仍沿用或套用普教模式，采用“应试型”教学。 对于技校的数学教师而言，他们一开始都于满怀信心的进入课堂，而且准备了精心的教案，想在课堂上把自己的成果都“塞”到每一位学生，本来可以很有成就的想法，可是往往到了真正实施的时候，却碰到了很大“钉子”，不但效果很差，与预期的相差甚远，而且会面对技校学生在课堂上的表现举措，比如听的懂的不想听，想听的听不懂，不想听的要么睡觉要么做小动作，感到束手无策。老师们也不是不想改变这种局面，也想了很多办法与对策，可是由于经验的不足，方法的不到位，教学手段单一，一次次的从满怀信心到失败，又是这样一次次的反复轮回，结果因为屡遭失败的次数太多了，最终对学生产生了厌倦，每次上课前感到担心，甚至很害怕，上完课都是一