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　　摘要高职院校开展心理健康教育，能够培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展，为社会培养更多的优秀人才。 　　文章首先阐述高职院校心理健康教育模式的架构，然后探讨高职院校心理健康教育模式的运行机制，并对心理知识教育运行机制以及行为指导运行机制进行分析。 　　关键词高职院校；心理健康教育；运行机制；人才目前，心理健康教育在我国教育体系中并未形成一定规模，因此对心理健康教育模式的架构以及运行机制进行研究，具有非常重要的意义。 　　本文结合实际，通过对某高职院校学生采取问卷调查的形式，并基于问卷调查结果，探讨高职院校心理健康教育模式的架构与运行机制，以培养更多的高素质人才。 　　一、高职院校心理健康教育模式的架构1基于教育目标分级架构。 　　任何模式的架构，都需要确定其研究目标的定位问题，也就是分级架构内容。 　　结合高职院校学生的具体情况，可将高职院校心理健康教育模式以学生的心理状态进行分级。 　　1低级别。 　　处于底线目标的学生心理健康存在很大问题，其无法通过他人疏导的方式恢复到正常的心理，因此对处于该心理状态的学生需要采取专业心理咨询与治疗的方式，从而达到提升学生心理健康水平的目的。 　　2中级别。 　　处于该级别的学生存在一定的心理问题，通常与受挫折、恋爱失败等外界因素有关，只需要进行适当引导便能恢复心理健康。 　　3高级别。 　　处于该级别的学生不仅能够自我引导，还能够通过自身情况及时开导其他学生，从而保证周围同学的心理健康。 　　2基于教育目标分类架构。 　　在架构过程中，除了需要纵向进行分级，还需要横向进行分类，而分类的目标往往是结合高职院校学生心理健康教育内容而设定的，总体来说主要包括以下几个方面。 　　1情商培养。 　　一些高职院校偏重于学生的智力发展，这对学生的情商发展是不利的。 　　因此，高职院校教师在进行心理健康教育过程中，应将情商作为心理健康教育的切入点，进而促进学生的心理健康。 　　2人格塑造。 　　高职院校学生正处于人生中的人格塑造期，高职院校教师着重对他们进行人格塑造和培养，会起到非常良好的效果。 　　3身心协调。 　　高职院校学生的年龄基本在18岁~25岁，该年龄段正处于心理发育速度低于身体发育速度的尴尬期，一定程度上会导致学生心理、生理之间的不平衡，并造成一定的心理影响。 　　因此，重视学生身心协调是高职院校教师非常重要的心理健康教育工作。 　　4幸福感教育。 　　调查发现，高职院校学生的幸福感普遍低于本科学生，但是高职院校学生想要提升幸福感的欲望普遍高于本科院校学生。 　　因此，高职院校教师在进行心理健康教育的过程中，结合学生的实际情况不断提升他们的幸福感，会收到显著的效果。 　　二、高职院校心理健康教育模式的运行机制在高职院校心理健康教育模式的架构完成后，需要采取相应的运行机制，才能保证高职院校心理健康教育的有效开展。 　　1心理知识教育运行机制。 　　高职院校通过专设的心理教育课堂，能达到提高学生心理素质的目的。 　　1心理学基础知识。 　　通过开设心理学基础知识课程，对高职院校学生普及心理学相关知识，能够让学生在了解心理学知识的基础上，结合自身情况，发现自己存在的问题，并通过教师给予的解决方式，达到自我恢复的目的。 　　2心理健康讲座。 　　心理健康讲座通常是指高职院校邀请社会上的一些心理学基础扎实、授课经验丰富的专家学者来学校进行教学。 　　在讲座中，这些专家学者会以风趣幽默的授课方式帮助学生解决遇到的各种心理问题。 　　3渗透教学。 　　高职院校教师通过将心理教学内容渗透到课堂教学案例中，能让学生在学习专业知识的基础上接受心理学内容，这不仅有助于提升学生的心理素质，还能够提升学生的专业知识水平。 　　2行为指导运行机制。 　　教师可以通过行为指导实现高职院校学生心理健康教育模式的运行。 　　1单独心理咨询。 　　由于一些学生存在的心理问题很难对同学和家长说出口，因此，在高职院校内开展单独心理咨询能够为存在需求的学生提供便利的条件。 　　学生在与心理教师谈话的过程中，不仅能够解决心理问题，而且能促进其健康成长。 　　2团队心理辅导。 　　在团队心理辅导中，教师要允许和鼓励学生发表不同的观点、看法，重视学生的意见，理解学生、尊重学生，不能居高临下地训斥学生，不能讽刺、嘲弄学生，不能揭学生短，要关怀和接纳学生，让学生感受到老师对自己的理解、尊重和接纳。 　　3学生的自我引导。 　　在开展心理健康教育活动过程中，教师应充分发挥引导作用，通过调动学生的主观能动性，让学生在学习之余以自我引导的方式，降低心理问题出现的可能性。 　　三、结语综上所述，高职院校心理健康教育的架构及运行机制对于高职院校学生的