幼儿教师语言情况分析.docxVIP

　　教师利用艺术的语言可以激发幼儿学习兴趣和求知欲望，使幼儿对学习教育的内容产生好奇心，引导幼儿去探求新的知识，达到预定的教学目标。 　　在音乐教育过程中，教师的音乐表现力越强，越富有感染力，幼儿所受到的音乐熏陶就会越完美。 　　通过对教师在音乐教育中语言运用的现状进行分析，我们总结了影响教师语言运用的因素，并提出一些有效策略。 　　幼儿教师；语言运用；音乐教育教师要不断提高自己的语言运用水平，在教学中构成以书面语为主、以口头语和体态语为辅的综合语言系统，让幼儿在充满趣味性的语言环境中学习和探索，并不断健康、自信地成长基于此，研究音乐教育中的语言运用变得很有意义。 　　一、幼儿园音乐教育中教师语言运用的现状分析只有少数教师认识到在音乐活动中运用语言的重要性，大部分教师还处于传统的教学形态中。 　　在实际操作中，音乐教学跟语言脱离开来，在幼儿音乐活动中片面追求学得快、学得像。 　　当然，也有教师在努力组织建构一套自己的教学语言系统，以促进幼儿的专业成长。 　　肢体的语言动作是音乐教学中必不可少的辅助手段，从当前的实际情况来看，音乐教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，乱用、滥用的问题较多，直接影响了教学信息的传递效果。 　　二、影响幼儿园音乐教育中教师语言运用的原因分析一教师不重视语言的艺术性。 　　有些教师认为音乐教学很简单，教学过程大致是先让幼儿听，再教幼儿唱，最后加深记忆，不用事先准备教学语言，过渡的时候可以临场发挥，结果往往因紧张或者某些突发的因素而语无伦次，影响课堂教学的实施。 　　二部分教师音乐素养有待提高。 　　部分教师知识结构单一，综合音乐教学能力不足，缺乏必要的欣赏理论欣赏指导经验。 　　比如，他们本身对经典音乐作品的创作背景、作品所表达的情绪和传达的情感理解不深，只能引导幼儿泛泛地去听旋律。 　　如此一来，就影响了幼儿对音乐作品的欣赏能力、理解能力、创造能力。 　　三、音乐教育中教师语言运用的有效性策略在音乐教育中，教师要注意因教施教因材施教。 　　根据不同的教学目标选择不同的音乐教育材料，要针对每一个不同的幼儿来运用语言，然后在材料中寻找可以促进幼儿社会化发展的潜在因素，并辅以适当的方式进行教学。 　　所以，音乐教学活动中，教师首先考虑的应是为了幼儿的学习而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到无须教的目的。 　　一教师的语言应符合幼儿兴趣和经验。 　　幼儿的年龄特点决定了幼儿欣赏音乐是以其所熟悉的生活为前提的。 　　如果幼儿对音乐的背景和形象有所熟愁，那么，幼儿就乐意听；反之，就会觉得枯燥乏味，不感兴趣。 　　幼儿音乐来自幼儿生活，反映幼儿生活。 　　尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现幼儿情趣的教材。 　　二教师的口头语言应形象生动。 　　好的教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，这正如著名特级教师于漪先生所说的教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工过的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。 　　因此，要想成功地上好每一课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言的运用技巧和艺术。 　　1教师的语言应具有层次丰富的多适应性所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。 　　教师语言的选择和运用，必须以幼儿现有语言接受能力为起点，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维的发展。 　　2教师的语言应当做到口齿清晰、准确教师的语言要清晰、悦耳，不能含糊不清。 　　首先要让幼儿听懂、听清，只有听得清楚，才能逐渐理解。 　　教师的发音必须准确，力求做到字正腔圆。 　　3教师的语言要用词准确，切忌词不达意幼儿教师的词汇关键不在多而在于精，要用词准确、用语规范。 　　学龄前正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，愿意利用一切机会使用新词，教师使用词汇的水平直接影响幼儿对词汇的积累和使用。 　　4教师的语言应当形象生动、富有感情幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言能力的发展。 　　三教师的体态语言应精炼、优美。 　　教师除了要有优美的口头语言,还应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中的肢体动作以及眼神、口型和面部表情等。 　　任素梅浅析幼儿教师教学语言使用问题[]科技信,2008,29．作者帅慧卉单位江苏省盐城市滨海县实验幼儿园  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5