情景模拟教学法在健康评估的应用.docxVIP

　　[摘要]目的探索情景教学法在健康评估实训教学中的教学效果。 　　为实训教学方法改革提供参考。 　　方法在健康评估实训教学中，选择2017级高职护理5班和2017级高职护理6班为研究对象。 　　5班为试验组，采用情景模拟教学法，6班为对照组，采用传统教学法。 　　通过问卷调查及理论、技能测评，比较两种方法的教学效果。 　　结果情景模拟教学法在学习能力培养及技能考核成绩均优于传统教学法＜005。 　　结论情景教学法适应于实训教学，培养了学生学习能力，提高了学生学习效果和实训成绩，值得借鉴。 　　[关键词]情景模拟教学；实验教学；健康评估健康评估是护理专业基础课程与专业课程沟通的桥梁，它是一门主干课程，具有很强的实践性，而且自始至终贯穿于护理实训的整个教学与工作之中。 　　因此，强化学生对于健康评估课程以及实训课程的学习至关重要。 　　为了提高健康评估实训课程的教学效果，培养学生临床诊疗思维和临床实际工作能力，该院于2015年开始实验性引入情景模拟教学法。 　　情景模拟教学法一种从国外引入的先进教学法，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法[1]。 　　它是将学生放置于工作场景之中，以第一角色发现问题、解决问题的全过程，将学习由被动的接受转变为主动的探究，从而把传统课程的单向性、抽象性和被动性转变为立体性、探究性和主动性。 　　该文以健康评估实训教学为例，通过对比实践，取得了良好的效果，现总结如下。 　　1资料与方法11一般资料。 　　随机抽取2017级高职护理5、6班为研究对象，5班59名为试验组，采用情景模拟教学法，6班57名为对照组，采用传统教学法，两组在性别、年龄及学前自我管理能力、学习动机、学习合作、信息素养等4个维度的调查差异无统计学意义＞005。 　　12方法。 　　实验组59名分为12组，每组4~5名，实训课前一周教师将依据实训内容设计好的情景模拟方案交给各学习小组，各小组对方案进行分析、讨论后自编情景剧，然后在课程结束前20~30以角色扮演的方式小组合作模拟表演，表演结束后各小组分别进行自评、互评和教师总评。 　　对照组采用传统教学法，主要以教师课上讲授理论和示范操作为主，学生观看学习，完成作业和总结。 　　13评价。 　　课程结束前后，以一般自我效能感量表和自主学习意愿量表为主要内容自行设计自主学习能力测评量表，内容包括自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质等四个维度，并分别进行比较；同时统一命题，对两组学生进行理论和实训技能考核，比较两组成绩。 　　14统计方法。 　　采用150统计学软件对数据进行分析。 　　计量资料±行检验，以＜005为差异有统计学意义。 　　2结果21试验组教学前后学生自主学习能力比较。 　　试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表1所示。 　　教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力方面优于教学前，比较差异有统计学意义＜005。 　　在信息素质方面比较差异无统计学意义＞005。 　　可见情景教学法能够加强学生的自我管理能力，激发学生的学习动机、增强学生学习合作能力。 　　22对照组教学前后学生自主学习能力比较。 　　试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表2所示。 　　教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力及信息素养等方面与教学比较前无明显优势，差异无统计学意义＞005。 　　23两组教学后学生自主学习能力比较。 　　教学后试验组和对照组在自我管理能力、学习动机和学习合作能力3个维度得分比较，差异有统计学意义＜005，在信息素质方面比较差异无统计学意义＞005，见表3。 　　可见情景教学法能够有效提高学生自主学习能力。 　　24教学后两组学生理论及实训考核成绩比较。 　　教学后试验组学生在实训考核成绩方面均优于对照组，比较差异有统计学意义＜005，在理论成绩方面比较差异无统计学意义＞005，见表4。 　　可见情景教学法能够有效提高学生实训成绩。 　　3讨论在健康评估传统的实训教学中，教师严格按照操作流程进行示教，强调操作步骤和手法，学生练习较多模仿教师的动作与语言，缺乏思考，制约了学生学习的主动性和灵活性[2]。 　　而情景模拟实践教学是一种围绕教学内容，利用各种媒介创造与真实环境相近的场景，由学生扮演其中角色，进行实践活动模拟的体验式综合教学模式[3]。 　　它以学生为主体，教师为主导的交互式教学模式[4]，再现了临床工作场景，使学生身临其境，既能提高学生的自主学习能力，又能提高实训成绩和实训效果，这在该研究中也得到了验证。 　　情景模拟