幼稚园课程园本化的研讨.docxVIP

　　随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。 　　当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。 　　因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 　　我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。 　　当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。 　　《纲要》明确指出教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。 　　因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。 　　应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。 　　这就是一个课程园本化的过程。 　　为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。 　　当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。 　　由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。 　　两个原则1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。 　　2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。 　　一、因地制宜,将幼儿园课程本地化虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。 　　余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。 　　得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。 　　周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。 　　这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。 　　使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。 　　因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。 　　如夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关杨梅的主题活动小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。 　　中班开设以杨梅的系列区域活动，既丰富了对杨梅的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。 　　大班可开展开心杨梅节活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制作杨梅酒等……孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。 　　又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解有关梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。 　　在此基础上我们生成了音乐活动梨头丰收，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术地再现劳动的场景。 　　此外，我们还可以对民俗节日的补充。 　　比如端午节,本地这里没有赛龙舟,就要指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。 　　还可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，许多专家都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。 　　让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。 　　自己所知了，才能更多的人来了解我们的城市家园。 　　把好的东西推出去。 　　在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。 　　而对于南方的天气来讲，再加上全球气候变暖。 　　秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。 　　把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真实性。 　　特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地区近些年几乎没下