幼儿教师语言训练的理念与方式.docxVIP

　　一、创设一个引领师生共讲故事的磁场在具体的教学中，师生可以共同选择故事进行训练。 　　幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们要根据不同年龄特点选择作品。 　　同时，在教学中，中职教师要和学生共同使用儿童语言讲述故事，互相矫正、互相鼓励。 　　所谓儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的儿童语言，而是指适合儿童、强调童趣的语言。 　　所以，中职教师应该引领学生在使用语言时避繁就简，避免使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不能因为双方都是成人就使用理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等等。 　　长此训练下去，师生讲故事的能力必将同时提高，同时，其经验、角色分配能力和表达能力亦同步提高。 　　二、创设一个敢于创新的创造场故事或教材无非是个例子，关键在于师生如何去甄别、如何去筛选、如何去取舍。 　　只要有利于幼儿教师语言表达能力的提高，有利于幼儿教师创新能力的锻造和提升，完全可以对故事进行再加工，完全可以注入幼儿所喜爱的趣味因素，也可以对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。 　　真正好的教学不囿于此时此地，而是更注重教学历程中的旁枝末节和意外事故。 　　也许在开放中，在弹性灵活的临场体验中，在师生的即兴发挥中，师生愈能接近理想中的名嘴。 　　三、创设一个发现自我、发现世界的发现场这样的形象中，我们每一个人都会在其中找到自己的影子。 　　而当我们与这样的影子重叠甚至融合时，我们的讲述将更加有滋有味，有情有义。 　　而这，不正是孩子们所渴望的吗？所以，中职教师在训练幼师的语言时，一定要注重学生自主意识的唤醒、点燃和培养。 　　当学生感觉到拥有更多课堂话语权时，那么，学生就有可能充分地融入课堂教学，进入分享、倾听、对话、合作、表达、反思的学习状态。 　　不论任何人都应该有自己的语言风格，真正好的自己才能打动别人。 　　因而，中职教师在训练幼儿教师讲述故事的语言整体风格时，除了应做到生动准确、亲切形象、自然有趣之外，还应特别注重对教师语言表达的个性和独特性培养，应当把他她从众生中拎出来。 　　就学校教育而言，所谓独特性，就是敢于提出与众不同的建议，就是能够自我表达、自我浇灌、自我反思；就是敢于我口说我心。 　　尼扎米说发自内心的话，就能深入人心。 　　培根也说说话周到比雄辩好，措辞适当比恭维好。 　　一个总是表达自己本真思想的幼师，一定是一个光芒四射、活力十足的教师，一定是所有幼儿的亲密闺友，但愿，每一个幼师都能做这样的人，并打造出一片厚重的幼儿教育时空。 　　作者黄芳芳单位龙里县中等职业学校  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列