情景式主题探究引领中学政治课探究式教学新境界-高中思想政治.DOCVIP

PAGE PAGE 1 主题情景式探究：一种新的中学政治教学引领方式 吴江市中学 沈雪春 探究式教学已广泛地存在于中学政治课教学之中，它在培养学生发现问题、思考问题、自主地解决问题的意识和能力方面的作用渐成共识。学生在教师的指导下主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事物内部的联系和发展的起因，从中找寻规律，形成概念，提高能力。然而我们也发现，目前很多的探究式教学是“碎片式”的，执教者往往轻易地将未经或稍经整理的新闻或见闻拿到课堂上“即兴”使用，使教材上原本有着内在联系的原理散落在无主题的事例或情景之中。这种“满天星斗，不成气候”的课堂探究不利于培养学生系统地思考问题的能力和宏观把握知识之间有机联系的能力。笔者在教学实践中发现，主题情景式探究能够有效地克服“碎片式”探究的缺陷，是中学探究式教学的一种新的引领方式。 主题情景式探究是一种以主题为中心，情景为载体，探究为途径的集约式探究，它是指教育者将情景预设成与教学内容相关的一个主题系列，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，从而达成知识能力价值观目标的课堂教学模式。 主题情景式探究闪耀着新课程观的光芒。新课程观认为课程是教师和学生共同探求新知识的过程。每位学生带着自己的经验背景和独特感受来到课堂进行交流，并在交流中实现知识的建构。主题情景式探究通过教育者结合社会热点或学生生活的见闻预设的情景主题，引导学生循序渐进地探究社会生活，把学生的生活经验化作了探究知识的桥梁，让学生在亲近生活中感悟真谛，让师生在“田野性”教学中体会乐趣。 主题情景式探究弥补了 “碎片化”探究的缺陷。高中思想政治课教材，不管是必修本还是选修本，都由章节框构成。教材的章节框构建的系统形成了一个个主题，每个主题内的知识点之间的内在联系要求与之相对应的现象也能呈现内在的联系。 初放的“碎片化”探究难于达成现象和知识系统化之间的有机统一。主题情景式探究将知识的主题性和情景的主题性有机地结合起来，这对于培养学生综合分析能力和多角度发散性思考和解决问题的能力十分有益。 主题情景式探究渗透了研究性学习的方法。研究性学习作为一种学习方式，是《 HYPERLINK /policy/txt/2010-03/01/content3.htm \t _blank 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中所倡导的，它可以也应当渗透在学科之中，以体现学习过程的研究方式和学习品质，以此来完善和优化学生的学习行为。主题情景式探究通过一个主题，引导学生从不同角度思考问题、探索实践，从实践到理论获得相关的知识、技能，以培养学生的发散性思维能力和多角度主题研究的情感、态度和价值观。 主题情景式探究应该具有以下的基本特征。 情景的主题性。情景的主题性是主题情景式探究的显著特征，是教学系统论的要求，也是教材内在逻辑性和学生思维逻辑性的要求，从一定意义上反映了当下高考改革中同题多角度探究的走向。主题性情景需要精心的预设，预设的成功取决于教师在分析基础上对教材宏观把握的程度、教师对社会和生活的关注程度和教师将理论和现实链接起来的“通感”度。比如，一位青年教师在执教《市场配置资源》过程中曾进行了如下的主题性情景探究。 面对太湖之滨的学生，他以时鲜上市的螃蟹为主题。用谜语导入后，教师通过“螃蟹太贵了，为什么？”的探究得出由于人类需求的无限性和资源的相对有限性存在矛盾所以要合理配置资源的结论；通过“太湖蟹贵了，会怎样？”的探究引出了价值规律的作用和市场经济的弊端的知识；通过“螃蟹市场怎样才能有秩序？”的探究得出了国家、企业、消费者在形成市场秩序中的正确做法。由于课堂情境的生活性，使学生能够并真实地参与在生动有趣的探究之中；由于课堂情景的主题性，使书本知识的系统性和生活情景的系统性达成有机的统一；由于课堂的探究性，使课堂行进在活跃的师生双边活动之中。 主题的探究性。《普通高中思想政治课程标准》认为，高中政治教学要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。主题的探究性是主题情景式探究课的灵魂，是新课程理念的要求，也是理论联系实际教学原则在操作层面上的具体做法之一。主题式探究要求教师通过预设主题引导探究，建立探究的氛围，把握探究的深度，评价探究的成败，让学生通过自主学习和合作学习的途径，在周围世界和生活实际的参照中探究现行教材，解决实际问题。与此同时，学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，在探究中思考问题，敞开思路，交流心得，总结经验。教师和学生分别以引导者和主体的身份参与探究，感受探究过程和结果带来的愉悦和智慧，提升探究能力。 比