政治论文低起点多层次教学尝试11310.DOCVIP

PAGE PAGE 1 “低起点、多层次”教学模式探究 高三政治 马兆明 摘要：当前进行的新课改要求之一就是在教学中要面向全体学生，全面提高教学质量。但就目前我校各班的学生状况看，就学习成绩而言，基础普遍较差，且参差不齐，差异较大。那么，在课堂教学中，如何设计教学过程，才能真正体现面向全体，使不同层次的学生都得到发展？这是我们在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。“低起点、多层次”教学模式，给出了一种尝试。 关键词：低起点 多层次 面向全体 一、问题的提出： 按台山市现行的初中升高中招生政策，进入我校读书的学生，他们的基础普遍较差，入学成绩参差不齐，且成绩差异较大。又由于初中升高中试题重考察学生能力不够，使得有些靠初中用功学习而取得好成绩的学生，因高中学习理性要求较初中强或因学习方法不当而不适应，导致高中学习成绩下降。当前的政治教学使用的又是同一个大纲,同一个教材,同一个进度,同一个要求,这“四同”不适应因材施教的原则,教学效果不理想。而当前进行的新课改要求在教学中要面向全体学生，全面提高教学质量。要全面提高教学质量就必须发展优生的创造性思维，扩大优生面,为高一级学校输送更多的合格人材；与此同时必须降低低分率,提高合格率,为社会输送合格的建设者。为此必须打破传统的教学模式,寻求新的教学途径和方法。在深入调查研究教学规律和学生认知规律的基础上,我开展了“低起点,多层次”教学实践活动, 收到了较好的效果。 二、构建“低起点、多层次”的教学模式，是贯彻新课改的一种有效方法 “低起点、多层次”的教学模式，是指在课堂教学中，在承认学生个性差异的前提下，因材施教，适当降低教学起点,增加教学层次，促使优生进一步提高，中等生得到发展,后进生得到补救和提高,从而最大可能地全面提高教学质量。 所谓“低起点”，就是在讲授知识的开始阶段，为调动全体学生的积极性，适当放低起点，因势利导，联系实际，运用学生所熟知的、浅显易懂的、直观形象的方法讲解知识，使学生都能听得懂、学得进，尤其是差生对知识也能正确理解。这样就能把全班学生都吸引到教学活动中来，改变“差生吃不了，优生吃不饱”的现象。 所谓“多层次”，就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高、由易到难的梯度较小而又层次分明的问题、练习，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标，同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。 随着时间的推移，“低起点、多层次”教学模式的实施，学生对知识能全面、正确地理解，思维能力得到进一步发展，分析、解决问题能力得到进一步提高，差生逐步减少，中等生不断增多。其结果是“起点”也会逐渐地高起来，形成向更高层次不间断前进的良性循环。 三、实施“低起点、多层次”教学模式的具体做法 1、首先在上课前将学生分层　　根据学生的学习水平和学生的学习态度、学习动机、学习基础、学习成绩、学习方法、理解能力、作业等情况,按照学生的自愿和教师调节相结合的原则,按上、中、下三种学习程度,把学生分为三层：A层是学习基础差、对学习不感兴趣，上课思想不集中,学习习惯差等；B层是学习有一定基础,能参与教学活动,有一定的学习欲望,有较好的学习习惯,但学习能力差,缺乏主动性等；C层是学习基础好,积极参与教学活动,学习主动、有兴趣、学有余力等。 2、其次将教学过程分层 目前高考是考查学生的解题能力，政治知识是由政治问题构成的。问题是政治的心脏，解题是学习政治的基本手段。因此，无论是新课、练习课、复习课还是讲评课，都离不开政治问题的解决。要提高政治课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。“低起点、多层次”教学模式除把学生分层外，还把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题，争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。 上课时注意学生的反馈信息，根据学生认识过程发展的实际情况及时调整某些不完全符合实际的教学层次，同时注意掌握各教学层次的节奏，使其与大多数学生相适应。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次”。低起点使课堂的开始阶段人人都