幼儿园教育中手势语运用要领论文.docxVIP

　　关键词幼儿园教学手势语摘要法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。 　　在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。 　　如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。 　　手势语是指教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。 　　一、手势语的分类指示手语。 　　指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。 　　指示手语在幼儿园教学中十分必要。 　　学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。 　　例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。 　　在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。 　　比如当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师举手———这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出举手发言的反应。 　　情感手语。 　　情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。 　　情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。 　　教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到环境助长作用的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。 　　如当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。 　　情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。 　　因此，情感手语具有及时、适度的特点。 　　形象手语。 　　形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。 　　形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。 　　符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。 　　例如在小班音乐活动中，结合所演唱的、有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好地激发幼儿的情绪。 　　还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如用两手臂大幅度的画弧表示大，用两手交叉在双臂处摩擦表示冷，等等。 　　二、幼儿园教学手势语的技巧明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，运用手势语要讲究技巧。 　　应与教学目的一致。 　　手势语是教师情感、意图的真实反映。 　　教师应根据教学目的的需要自然引出，切忌无意义的乱动。 　　常用手势语的含义有翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静；手心论文格式向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。 　　这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。 　　讲求艺术性。 　　教学中的手势语与生活中的手语不同，带有很强的艺术性，需要体现美感。 　　在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。 　　所谓提势，是指手势语的发出动作。 　　手势语的动作表现非常丰富，但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种一般手势语的发出，都是手臂贴身而起，沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置，然后再根据表情达意的需要，以不同的方式、速率向不同的方向发出。 　　从美学角度看，提势是手势语运用的基本蓄势，使手势语不显得匆忙、直板、僵硬，富有蕴藉、丰厚的魅力。 　　如果提势过低或没有提势，手势语就失去了这种蕴藉之美；如果提势过高，尤其是下区位手势提势过高，则会显得机械、呆板。 　　只有适时、适量、适度的手势才能有效地发挥作用。 　　避免消极手势语。 　　有的教师在教学活动中手自始至终都在不停地、无意义地动着，这样做不仅不能对教学起到辅助作用，还会分散幼儿的注意力；有的教师则双手插入口袋，在整个教学过程中不辅以任何的手势；还有的教师会下意识地做揉眼睛、抠鼻子的小动作。 　　这些都属于消极的手势语，会极大地影响教师对班级的管理，教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发