建构主义理论在高中作文教学中的运用.docxVIP

　　摘要相对于在阅读教学中的应用而言，建构主义在作文教学中的应用还是较新的研究领域。 　　作文不是拼拼凑凑地堆８００字，也不是通过背诵满分作文来模仿。 　　基于建构主义理论的高中作文教学应该围绕现实生活，从学生的感悟和意义出发构建情感丰富、视角独特的作品。 　　关键词建构主义；作文；现实生活；立意；意义作文是高考的重头戏，在语文教学中的权重也非常大，却是学生最头疼的课型，甚至出现有些学生谈作文色变的习得性无助现象。 　　本文首先分析当前的作文教学之困，接着就建构主义理论指导下的作文教学该如何开展谈几点想法，最后就教学实践进行案例分析。 　　一、当前作文教学之困很多学生怕上作文课。 　　学生拿到作文题目不知道写什么，也不知道怎么写，更主要的是课堂参与的积极性不高。 　　出现这样的现象，笔者认为这是由于传统的作文教学模式的弊端所造成的。 　　审视传统模式下的作文教学，师生不良的作文教与学的方式如下１教师在作文课上仅仅是给学生布置了作文题，并没有给学生提供构建作文思路的支架，学生冥思苦想，思维无处攀岩，只是想着怎样凑够那８００字。 　　２有部分教师没有意识到作文教学的重要性，将作文作为课后作业，让学生在课后写，作文课改上成了阅读课，学生没有得到方法的指导和正规的训练。 　　３为了让学生在高考作文中得到高分，教师指导学生选择捷径，就是让学生背诵高分作文，由此出发模仿写作，以迎合阅卷者的喜好，其结果是一时间整个班、整个学校的学生作文一个风格，千文一面，新八股，学生的表达能力显然没有得到有效提升。 　　二、围绕现实生活构建作文如何解决作文教学之困？笔者认为建构主义理论是能够较好解决该问题的途径。 　　１围绕现实生活进行题目的意义建构。 　　题目是文章的眼睛，在作文题的布置上必须思考学生的生活经验和可用于写作的材料，只有这样才能确保作文课有序开展。 　　２学生是教学的主体，作文教学也是如此，必须对学生的接受程度有充分的考虑。 　　从作文的形式来看，多种多样、难度不一，有命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，以及看图作文等。 　　仅仅给学生布置一个题目就要求他们完成写作任务，这对多数高中生而言有一定的难度。 　　笔者认为难在作文的审题上，学生仅仅看一个题目，立意把握容易不准。 　　从建构主义理论来看，在平时的作文训练中，教师在给出写作任务后，应该指导学生审题，引导学生分析、交流和选择适合自己写作的最佳立意，和学生一起审题、交流立意的过程实际上就是给学生搭支架的过程，通过这一过程，学生写作不再无迹可寻。 　　３优化评价方式。 　　与传统的打分数评价作文的方式相比，评价方式应该从结果性评价尽可能地向过程性评价转变，指出学生作文中的闪光点和需要改进的地方，也可以采用学生自评、互评的方式，以评促写。 　　４为了提高学生写作水平，教师不应该仅仅要求学生背高考满分作文，而应该把优秀的作文介绍给学生，并请学生发表意见，通过交流讨论达到提高写作水平的效果。 　　三、教学案例１．材料作文阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于８００字的文章。 　　一老僧见一只蝎子在水流中挣扎，迅速将其捞起，怎奈，被蝎子刺伤。 　　次日，这位老僧又遇一只蝎子在水流中挣扎，不假思索，又迅速将蝎子捞起，又被刺伤。 　　路人不解，问大师为何不吸取教训？如此毒蝎，由它去吧！老僧曰蝎蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蝎也；佛救苍生于水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。 　　２．教学过程１以学习小组为单位，就审题和立意进行探讨、交流，小组成员根据交流、讨论的所得所感，各自列写作提纲，然后再自评、互评，推荐小组代表进行组间交流。 　　２小组间交流，各小组代表发言，陈述本组的最佳立意，并提供几个推荐的提纲，之后提供若干可以在作文中使用的相关材料，起到示范引导作用。 　　３请学生自由发言，学生评判这是不是一个好的作文题，这实际上是进一步审题和提升立意的过程。 　　通过学生的讨论，多数学生赞成这是一个好的作文题，理由有二一是切合实际，以天性本性为中心论点，材料很容易让人联想到当时社会各界热烈讨论的话题———该不该扶老人、小悦悦事件等，这个材料很好地对人性冷漠进行了反思。 　　教师抓住教学时机，让学生明白，做好事不管在任何情况下都应该被肯定，那些少数人做好事被冤枉的个别现象不能阻挡我们前进的脚步，我们仍然应该怀着一颗热情善良的心，让社会充满温情。 　　二是本题有一定的难度，多数学生看到题目都能迅速地做出判断，把目光投向天性，这个思路是合理的，但不是最佳的。 　　更为推荐的思路是看到题目中的辩证关系，从正反两面来思考，让思维更加全面、深刻。