建构主义课程教学改革论文.docxVIP

　　一、建构主义释义建构主义也译作结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰．提出。 　　建构主义理论的核心是每个人的学习活动是以个人经验为背景，不断建构的过程。 　　以建构主义理论为依据，每个人都可以在原有经验的基础上，不断建构自己的经验体系。 　　古往今来，鲁班和爱迪生的例子证明，一个人尽管没有很高的文化知识，甚者根本没有上过学，但是通过一定的培养方式，掌握了某个领域高超的技能，同样可以取得令人瞩目的成就。 　　因此，以建构主义为指导思想深化高职教育教学改革具有很高的现实意义和价值。 　　二、树立与建构主义相适应的教学观念教是学生被动接受知识的过程，学是学生主动学习的过程。 　　传统的以教师为中心的教学，只注重教师的教，不重视学生的学。 　　建构主义作为一种新的教学理念、教学模式提倡以学生为主体，教师只起到导向性作用，并且尊重学生的已有背景知识，当前的学习是在其基础上理解新知识的过程。 　　教师应树立与建构主义相适应的教学观念一教学是激发学生建构知识和意义的过程在《促销策划与管理》课程中，学生最终应该掌握促销策划所需要的基础知识，具有促销策划所需的各种职业能力和职业素质。 　　教师在教学中创设为完成创新促销工具、构思促销创意、设计广告语言、设计制作广告、制定年度促销计划、认识促销策划方案、制定节日及店庆的促销策划方案等任务的各种情境，通过学生完成促销调研、促销策划、促销模拟实施及促销评估等一系列环节激发学生去建构知识和意义，让学生在原有对促销的认识和理解的基础上，建构新知识和意义。 　　在整个课程教学中，学生在教师的启发下，主动思考并完成草稿，在此基础上，通过小组成员之间的协作学习，最终形成可展示的各种形式的作品供全体师生共同点评。 　　二教学评价要趋于多元化传统的课程考核以教师的评价、结果性评价为主。 　　建构主义理论要求评价要注重学习过程，评价主体要多元化。 　　在《促销策划与管理》课程中，教师允许学生多元思维的存在，着力发展学生的多元智能。 　　教师对于每一个任务的完成都从学生自评、小组内部自评、小组互评及教师点评等多方面进行掌控，注重对学生学习过程的管理，让学生充分参与到教学评价环节中，通过对他人成果的思考与评价，对知识和意义也是建构的一个过程。 　　三学生的学习媒体趋于多元化传统的学习以教科书作为唯一学习资料。 　　在《促销策划与管理》课程改革中，各种相关书籍、各种网络资源、整个社会商业促销策划经典案例以及学生在生活中遇到的与促销相关的各种经历和情境都是学习的素材。 　　学生学习媒体的多元化可以有效拓宽学生思路、紧跟促销策划的热点，这对于培养学生分析总结资料的能力及促销策划职业能力具有积极意义。 　　学生学习媒体的来源渠道主要有学生自己准备的相关书籍、教师多年教学积累的学生作品和成果、学校教学资源库平台里的相关课程网络资源等。 　　三、重新进行师生角色定位一教师指导、辅导学生建构知识建构主义强调，教师在教学中指导、辅导学生去建构各种知识。 　　例如，在设计制作广告这一任务中，教师可以引导学生掌握广告的实用性和制作要点，帮助学生形成学习动机。 　　教师通过下达明确具体的学习型工作任务，创设或虚拟一个商场作为情境，帮助学生建构广告知识的意义。 　　为了使学生对广告知识意义建构更有效，教师可以将学生五至六人分成一个小组，组内成员开展讨论、交流，形成相互学习的氛围。 　　教师还可以通过亲自观察、加强与学生的沟通交流、提出恰当的问题让学生思考和讨论等方式，引导各小组学生自己去纠正和补充错误，相互取长补短，使之能高质量完成广告的设计与制作。 　　由此看出，建构主义学习理论指导下的教师教的部分在逐步减少，学生自我控制的学的部分却在逐步增加。 　　建构主义要求教师不再站在讲台上滔滔不绝地集中讲授知识，而是明确下达任务，辅导学生动手操作。 　　为了更有利于学生自主学习，教师需要创设一个商场作为学习情境，准备好制作广告所需的各种记号笔和铜版纸，为学生的独立学习、协作学习创造条件，保证学习活动的顺利开展。 　　二学生是教学活动的主体和意义的建构者在设计制作广告这一任务中，学生是设计者和制作者，面对商场里种类繁多的广告，如何选择切入点去完成任务是每个学生需要认真思考的事情。 　　建构主义教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，学生自己选择广告中的宣传商品、宣传口号及设计风格等，教师在整个过程中为学生提供必要的辅导和指导。 　　在教学过程中，学生通过自己设计草稿、学生自评、小组成员之间相互交流、小组自评、成果展示、小组互评及教师评价等环节充分发挥学生学习的主观能动性，体现学生学习的主导地位。 　　四、建立与建构主义相适宜的多元学习方法建构主义强调教师教的部分在逐步减少，学生自我控制的学