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专项课题选题指南 （提供少量启动经费） 一、基于教育信息化的多模式组合型教学 属于省教育厅教学改革项目，强调以信息技术为基础，以流程再造和模式重建为关键，形成新型的教学模式和学习方式。基于教育信息化的多模式组合型教学，适合课程模块或单元的教学。教师根据课程单元教学目标的不同需求，合理选择以下任意两种以上的教学模式进行有效组合： 1.基于学习分析的掌握式教学。利用交互技术，运用教与学过程大数据的行为记录、分析和诊断，实现教师教情、学生学情的及时精准反馈，及时发现学习的共性和个性化问题，优化教学策略，提供适应性的教学和适配性的资源补救，直到绝大多数学生实现教学目标。如互动式教学、可视化学习、范例教学、翻转课堂等。 2. 基于情境的体验式学习。给学习者创设虚实融合的情境，让学习者在特定情境中，通过观察、实践、交往等活动与环境互动，产生对事物、符号、情感的感知与内省体察，并通过基于反思的分析综合与抽象概括，自觉或不自觉地获得情境化或默会的知识和技能。如情境模拟教学、案例教学等。 3. 基于问题的探究式学习。创设一种基于自然、社会和人文领域中的真实问题，通过提供适当的教学支架和认知工具，引导学生以问题解决者的方式，通过实验操作、调查、搜集与处理信息、合作协商等活动获得知识、解决问题，体验知识的意义和价值。如问题解决式教学、现象教学、基于资源的学习、主题探究式学习、知识建构式学习等。 4. 基于项目的创造式学习。以项目为载体，为学生创设真实的复杂任务情境，支持学生通过主动探索、设计和制作将创意物化，形成新颖、有价值的人工制品，从而实现知识创新和价值体认。如创客教育、STEAM教育、基于设计的学习等。 5. 基于社群的开放式学习。以在线学习社区和在线课程为依托，学生在教师引导下或自发组织协作学习社群，开展同伴学习，获得共同发展。 二、“互联网+教育”背景下教师专业能力发展的研究 属于省教育厅教师发展项目，要求利用大数据技术，建立教师专业发展模型，开展教师专业能力论断、分析，为教师提供差异化、按需的专业能力培训和指引，实现精准培训和研修。 三、基于协作社群的教师研修 属于省教育厅教师发展项目，要求基于知识管理的教研协作系统，以信息化环境下的教学改革、区域/校本教研、课程改革为重点，引入高校专家、专业人员，构建基于项目、兴趣的教研协作社群，促进教师群体成长。 四、性别平等教育 性别平等教育是贯彻落实男女平等基本国策的重要举措，是推进实施妇女发展纲要规划的重点目标和践行社会主义核心价值观的重要载体，也是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。鼓励学校在开发性别平等教育课程、构建符合梅州实际的性别平等教育模式、在国家课程及教学过程中如何体现性别平等的原则和理念等方面作有益的探索。