德育异化的艺术教育特征论文.docxVIP

　　摘要艺术的三大功能中，审美功能是最根本的，其教育功能只能在审美功能成立的条件下才会具备。 　　艺术教育在本质上是审美教育，虽然它能有效地培养德行，但其最主要的功能还是提高学生的审美修养。 　　可在中国，人们往往只习惯从德育的角度去规范艺术教育的目的，去评判艺术教育的成败，艺术教育在一定程度上成为了德育的附庸。 　　这种不突出审美特性的艺术教育已经被认为地德育异化，不是真正的艺术教育。 　　关键词艺术艺术教育审美功能教育功能德育异化众所周知，艺术包括三大功能审美功能、教育功能和认识功能。 　　艺术之成其为艺术，其根本就在于它的审美功能，其余功能都是依附于它的。 　　如果失去了审美功能，艺术就不再是真正的艺术，其它的功能也会随之消失；反之，某些艺术只具备审美功能，但它仍然是艺术。 　　长期以来，受前苏联教育模式的影响，我国普通学校的艺术教育，存在着较为严重的认为的德育异化现象，艺术教育往往丧失自身的本质特征，没有突出艺术的特点，成为德育教育的附庸。 　　就整个学校教育范围而言，艺术教育往往不具有独立的学科地位，这一问题具体反映在人们对于艺术教育的本质和目的的理解与确定上，它或者被纳入德育的范畴，或者被纳入智育的范畴，名义上艺术教育姓艺术，实际上艺术教育姓德智，艺术教育因而差不多成了其他方面教育的附庸和殖民地。 　　使用德育化这个词，未必确切，这里指的是，在我国，一