心理学案例教学活动探讨.docxVIP

　　摘要心理学案例教学活动的问题主要是少数学生缺失学习动机，一定比例的学生应改善学习行为，接受四方面的学习挑战时，不易克服上课习惯障碍，不易丰富做答材料分析题的经验和熟悉案例教学课堂环境，不易提高结合理论与实践的能力水平，对策是加强校园文化建设，规范课程作业要求，深化课程教学改革。 　　关键词心理学;案例教学;活动对策心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。 　　相比于商业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显落后。 　　本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。 　　采用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，解决案例故事情境中的疑难问题。 　　二是抓住时机呈现不同类型的案例。 　　小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少的讨论，适合于缺少感性基础的学习。 　　大型案例有复杂的情境和困难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。 　　三是呈现的案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例分析题、网络视频等。 　　四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。 　　为了解心理学案例教学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生从所教的两个平行教学班的192名学生中随机选出，在期末即将结课时，利用某一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问卷，回收有效问卷144份。 　　问卷调查的目的主要是了解学生在心理学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。 　　现将相关现状表述如下。 　　一、心理学案例教学活动的现状一学习动机现状。 　　学习动机是激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。 　　在心理学案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时动机又是长远动机。 　　相关调查结果是，937的学生希望上心理学课时使用案例，其中368的学生非常希望使用案例；743的学生准备参加教师资格证全国统考；882的学生认为除了考试，心理学知识有生活和学习价值，其中，139的学生认为心理学知识在生活和学习中非常有价值。 　　开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好的学习动机。 　　少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专业学习等。 　　二学习行为现状。 　　学习行为指在心理学案例教学过程中，学生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精力完成任务，实现发展的过程。 　　学习行为主要有课堂上行为与课外下行为。 　　首先，课堂行为方面。 　　教师在课堂上呈现案例故事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点评，604的学生认真思考，尝试写出详细点评，139的学生认为点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，167的学生认为点评要求太难，一直想不出具体的答案，83的学生心不在焉，做与案例点评要求无关的事情。 　　其次，课外行为方面。 　　一是教师布置作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上回答相关问题，25的学生花费超过20分钟的时间进行准备，291的学生花费超过10分钟的时间进行准备，181的学生花费超过5分钟的时间进行准备，139的学生花费不足5分钟的时间进行准备，139的学生根本没准备。 　　二是学生课外自觉应用心理学知识。 　　调查显示，在课下没有作业时，743的学生偶尔有意结合实践应用心理学原理，76的学生经常有意应用，181的学生从未有意应用。 　　785的学生课下偶尔10次以下与学生谈论过包括案例在内的心理学知识，42的学生课下经常10次以上谈论，174的学生从未0次谈论。 　　出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理学知识的活动等。 　　另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。 　　三学习挑战现状。 　　学习挑战是在心理学案例教学过程中，案例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可能空间，是学生学习的