心理学理论高校教育论文.docxVIP

　　一、心理学理论在高校教育工作中的具体运用一为高校教学质量的改善提供了重要铺垫近年来，许多关于高校教学质量不完善和下降等不良的信息，究其原因很大程度上与当前高校教育教学方法和手段与学生在高校学习特点不能完美融合等有关。 　　因此，为提高高校教育工作和教学质量，心理学理论的相关应用在其中发挥着重要作用。 　　心理学理论在高校教育工作中的运用，有利于为教学质量的提升提供正确的深入前提和学生心理疏导、激励等方法，进而辅以高校教学，从而在健康督促学生学习的基础上，也为高校教学质量的提升做了良好的铺垫。 　　二为高校教育工作方法提供了新思路心理学理论在社会诸多领域都起着重要并且不可替代的作用，但面临我国当前高校建设和人才培养等的一系列现实问题和其发展的自身特殊性，其教育工作方法都需要结合实际情况进行具体的分析。 　　进而，心理学理论的相关符合实际的应用为高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路，并大大提升了教育工作的效率和质量。 　　三为人才培养提供了新途径心理学理论在高校教育工作中的运用为高校人才的培养提供了新的途径，不再单一的依赖于授课和被动的接受学生心理咨询等，改善学生积极性、主动性等当前大学生的学习、生活现状问题。 　　在学生大学生活、学习中的改良和积极的心理沟通基础上，激励其积极接受专业课知识和人生观等正确价值取向的培养，为社会提供良好素质的人才奠定良好根基。 　　二、结语综上分析，不难发现，心理学理论在高校教育工作中的运用有着诸多的良好作用，其有利于高校教育发展的同时，也使得学生自身、社会等多方面受益。 　　因此，心理学理论在高校教育工作中的运用值得提倡，并值得根据各高校的实际情况和学生特点等进行理性的思考和在实践中不断将其完善。 　　作者胡双喜单位新余学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率30次/min ③PaO25d、机械通气4d) 和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。  　　美国胸科学会(ATS) 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 ①需要机械通气; ②入院48h 内肺部病变扩大≥50%; ③少尿( 每日177μmol/L( 2mg/dl) 。次要标准: ①呼吸频率30 次/min;②  　　PaO2/FiO2　　2007年ATS 和美国感染病学会( IDSA) 制订了新的《社区获得性肺炎治疗指南》，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准：① 需要创伤性机械通气 ② 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。 次要标准包括：①呼吸频 　　率30 次/min; ② 氧合指数( PaO2/FiO2) 20 mg/dL）⑥白细