幸福论下心理健康教育价值取向.docxVIP

　　摘要我国心理健康教育存在着社会幸福与个人幸福相互脱节、心理幸福与道德幸福混为一谈、幸福的内容与形式相脱节、幸福追求过程与结果出现偏差等问题。 　　心理健康教育的最终目的是促进人格的完善，实现个人和社会和谐发展的幸福理想，心理健康教育需要注重社会幸福与个体幸福有机统一，注重心理幸福与道德幸福有机结合，注重追求幸福的内容与形式有机结合，注重幸福过程的体验与结果的有机统一。 　　关键词心理健康教育；价值取向；幸福论幸福是人们一生的追求，是人们创造美好生活的终极目标。 　　心理健康教育要帮助学生学会自我情绪调控，培养心理健康意识，逐渐学会与他人、与社会和自然和谐相处，其目标是把学生培养成为一个健康的人，一个幸福的人。 　　所以，心理健康教育应该以幸福论为指导，确定价值取向，把握心理健康教育的本质。 　　一、实现人生幸福是心理健康教育的价值追求幸福是心理健康教育的核心内容，也是心理健康教育的最终价值追求，心理健康教育要把幸福与心理健康两者有机统一起来。 　　第一，实现人生幸福是心理健康教育的应然价值追求。 　　诺丁斯指出幸福和教育有着内在的联系，幸福应该是教育的一个目的，好的教育应该对个人与集体的幸福有所贡献〔1〕。 　　心理健康教育作为教育的一种，它应该达成教育的整体目标。 　　第二，社会发展要求把人生幸福作为心理健康教育的核心价值。 　　当前，中国社会在急剧发展中出现很多问题，贫富差距拉大，而心理感受与物质水平有很强的相关性。 　　传统的心理健康教育着眼点在于病态的心理纠正与治疗，心理咨询的主要目的集中在排除心理问题和危机干预上，而忽视了大多数人的心理健康指导。 　　学校中学生需要心理咨询的人数不断增加，可进入心理咨询室寻求帮助的学生却越来越少。 　　学校心理咨询是心理教师运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的学生提供心理援助的过程。 　　但心理咨询者往往站在一个教育者的角度，不能站在学生的角度提供学生所需要的服务，学生的幸福感在这个过程中就难以得到提高。 　　二、探析我国心理健康教育的价值取向学生的幸福问题已经成为广大教育工作者的关注重点和研究热点。 　　心理健康教育的核心内容是对学生心理幸福的关注，帮互助学生实现人生幸福。 　　以幸福论为基点来审视我国心理健康教育的价值取向，发现当前的心理健康教育存在着诸多问题。 　　一社会幸福与个体幸福相互脱节从理论上讲，社会幸福与个人幸福的统一是国家发展的重要目标，社会幸福为个人的幸福提供了一个有利的社会大环境，但是现阶段的中国，着重强调社会的幸福而对个人的幸福关注较少。 　　和谐社会小康社会都是从政策方面对国家的整体发展所做的一个整体规划。 　　我国还处在发展中国家的阶段，有很多问题还有待解决，人们的幸福感指数不高在其中也是一个有待解决的问题。 　　心理健康教育应该是通过各种心理学教育手段来帮助学生从实际出发，学会把握人生幸福，做到心理适应、人际和谐、幸福成长与社会和谐统一的教育活动。 　　心理健康教育的价值不仅在于维护受教育者的心理健康，实现个人幸福，更在于它面向全体学生，面向社会，全面提高人们的心理素质水平，达到社会幸福。 　　这样，社会群体就应该成为心理健康教育的主体。 　　既然社会群体是心理健康教育的主体，那么所采取的各种心理健康教育措施也应该是针对全社会，至少是针对某一群体的。 　　学生是我们社会的一个重要群体。 　　以往，以心理问题为取向的学校心理健康教育认为疾病与健康状态是两种对立的状态〔2〕，消除了疾病就意味着得到了健康。 　　每年开学，很多学校都对新生进行心理健康普查，筛选出有严重心理问题甚至有可能出现自杀问题的学生，心理健康教育的主要任务和工作对象是少数甚至个别有严重心理障碍与疾病的学生，其他绝大多数大学生心理发展的需求几乎被忽略，从而导致学校心理健康教育工作越来越被动。 　　学生的个体的幸福在缺乏关注的环境中也很难得到保证。 　　二心理幸福与道德幸福混为一谈长期以来，我国教育界很多人都把心理与道德问题混为一谈，没有弄清它们之间的联系与区别。 　　在实践中，很多教师把学生的道德问题误认为是心理疾病，或者把心理问题道德化，以至于在道德讲堂中讲解心理疾病的各种判定标准，在心理健康教育中进行思想教育。 　　导致这一现象的根本原因在于把心理幸福等同于道德幸福。 　　1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出了我国中小学德育目标把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。 　　在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。 　　〔3〕中共中央、国务院于2004年