幼儿专业发展特点与现实障碍.docxVIP

　　幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿，幼儿的春秋特点抉择了幼儿教师专业化具有区别于其他职业的专门特点；今朝我国幼儿教师的专业成长现状远远未达到专业水平，除了社会年夜情形的影响身非凡，更首要的是幼儿教师在工作实践中所碰着的一系列障碍。 　　伴跟着人们对幼儿教育的日益关注，幼儿教师作为一种专门职业逐渐在教育理论界告竣了共识，幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点。 　　但在实践中，因为多方面的原因，幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远，对幼儿教师专业特点进行总结归纳，有助于对幼儿教师专业化历程中的实践障碍进行思虑剖析，了了当今教师专业成长存在的理论与实践脱节的状况，找出差距，为幼儿教师专业化指出全力的标的目的。 　　一、幼儿教师专业成长的特点一学科和专业常识是基本，实践能力是焦点专业常识是浮现幼儿教师专业特点的最主要的依据。 　　舒尔曼所建构的教师专业常识的剖析框架斗劲有代表性，他认为教师必备的常识至少应该涵盖如下几个方面学科常识、一般教学法常识、课程常识、学科教学法常识、进修者及其特点的常识、教育情景常识、关于教育的方针、目的和价值以及它们的哲学和历史布景的常识。 　　[1]可见，幼儿教师要优化自身的常识结构，要有宏壮空阔的学科性常识，丰硕的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性常识系统。 　　扎实的专业常识是专业成长的基本，将专业常识转化为实践聪明的能力则是专业成长的焦点。 　　《幼儿园教育指导纲要试行》以下简称《纲要》指出评价的过程，是教师运用专业常识审阅教育实践，发现、剖析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的主要路子长于发现幼儿感乐趣的事物、游戏和偶发事务中所隐含的教育价值，把握机缘，积极指导。 　　实践能力要求幼儿教师面临复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思虑和探讨，按照现场的情形调动心理学、教育学的相关理论常识，作出缔造性的步履。 　　实践能力的获得不是夙夜迟早之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基本上慢慢提高的过程。 　　二由权威脚色向多重脚色转换是关头《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的，幼儿教师应以关切、接纳、尊敬的立场与幼儿交往；耐心倾听，全力理解幼儿的设法与感应感染，撑持、鼓舞激励幼儿斗胆试探与表达；关注并敏感地察觉幼儿在勾当中的反映。 　　由此看来，和儿童成立精采的人际关系和激情关系是幼儿教师工作的主要方面。 　　也有学者指出，幼儿教师应承担多重社会脚色，搜罗幼儿身体健康的护理者，认知成长的促进者，适宜情形的营造者，游戏的参谋和火伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不竭探讨与立异意识的儿童教育研究者。 　　[2]可见，跟着《纲要》的公布，学者们的倡导，教育行政部门的宣传，由权威脚色向平等脚色转换，由经验型教师向进修型、研究型教师过渡是泛博幼儿教师专业成长的必经之路。 　　三合作精神与反思能力是主要保障幼儿教师除了与幼儿要成立精采的关系外，还要和其他教师成立慎密亲密的合作关系，瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐倡导教师的合作进修。 　　他认为教师必需抛却孤立、默然的工作模式，在团队中进修，经由过程教师成员间的彼此对话，使小我的思惟在集体中彼此交流、彼此激荡、彼此碰撞，彼此影响，从而发生新的看法。 　　[3]家庭与社区也是幼儿教师合作的主要对象，《纲要》总则第三条中指出幼儿园应与家庭、社区密合适作，与小学彼此跟尾，综合操作各类教育资本，配合为幼儿的成长缔造精采的前提。 　　可见，幼儿教师除了要操作家庭、社区的力量为幼儿创设一个优良的年夜情形外，还要多和家长交流，争夺家长的撑持，使幼儿在园所获得的经验能延长抵家庭中；同时，让每个幼儿在家庭中所获得的怪异经验能在园中获得共享。 　　教师的反思是指教师在教育教学实践中对自我各方面的行为默示进行剖析和不竭批改，进而提高自身教育教学素养的过程。 　　反思对于提高教师专业成长水平具有主要的意义已获得了众多研究的证实。 　　美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式成长=经验+反思。 　　[4]是以，幼儿教师要提高教育实践能力，就要对一日糊口的现实教育情境与自身教育经验进行多视角、多条理的剖析和批判反思，养成经常反思的习惯和能力。 　　以上方面是笔者连系《纲要》和相关学者们的研究对教师专业成长特点所做的归纳与总结。 　　但这些特征能否在幼儿教师的教育实践获得浮现？按照笔者多年幼儿教师的经验，教师的专业成长实践是和教育理论脱节的。 　　这种情形已经引起了学者们的关注，如，2005认为，近20年来中国幼教更始存在的首要问题有1是一种由上至下的更始，教育抉择妄想与教育实践脱节。 　　2是一种教育理念的更始，教育理念与教学实践更始脱节。 　　3是一种理想化的更始，教改与现实情形脱节，现实前提并不配套