微探陶行知的创造教育在小学语文教学中的实践.DOCVIP

PAGE PAGE 7 微探陶行知的创造教育在小学语文教学中的实践 摘 要：对学生创新能力的培养是我国素质教育改革的核心与重点，素质教育要求把培养学生的创新能力作为重点，教师要改变传统的教学方法，鼓励学生大胆质疑，并根据教材创设开放的教学情境，拓展学生思维，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。在实际教学中，我们可以从书上学到的做起，从自己的本职工作做起，认真对待每一名学生，认真上好每一堂课，以真正的创新理念去开拓自己的新天地，实践陶行知的“创造教育”。 关键词：陶行知“创造教育” 小学语文教学 创新能力 创新思维想象力 陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。如何才能保证不枯干呢？这就要求教育过程中的“行动”和“思想”两大要素不可或缺。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，”“要有孙子，非先有老子不可”。所以，陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。 我们想要开创造之花、结创造之果、繁殖创造之森林，关键要有适宜的气候、一定的土壤、而这些条件要靠我们全体教育工作者去力行。作为一名教育工作者，要不断更新教育理念，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，全面提高学生素质，使每一位学生成为具有创新精神和创新能力的有用人才。在实际教学中，我们可以从书上学到的做起，从自己的本职工作做起，认真对待每一名学生，认真上好每一堂课，以真正的创新理念去开拓自己的新天地，实践陶行知的 “创造教育”。 一、挖掘教材，学贵知疑。 在语文教学中，教师应立足课本，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。创造的起点是从问题开始的，培养学生善于发现问题并设疑辩难的能力。设疑辩难是通向创造的第一步阶梯，是创造教育的重要方法。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，陶行知认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导创造。 所以拥有创新能力的人必然要有质疑精神。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教《我应该感到自豪才对》一课时，我从学生的生活实际入手，问一问学生见过你了解沙漠的气候特点吗，当学生回答沙漠气候环境恶劣，动植物难以生存时，提出问题那小骆驼靠什么本领在沙漠中生存呢，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。 再如在教学例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但感受诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚谊，学生是很难领会的。可以让学生在初步理解诗意后，反复诵读这首诗。在反复咀嚼后学生脑中迸射出智慧的火花，汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢？汪伦的到来是不期而至的，人未到而先闻声。这样的送别，侧面表现出李白和汪伦这两位朋友感情怎么样的？送别的情景会是怎样……学生的提问无疑是一石激起千层浪，再次把自己投入到了一个积极的思维过程。为了找寻合理的答案，李白和汪伦不拘礼俗、豪放热情乐天派的性格和他们之间不拘形迹的友谊。学生们绞尽脑汁，竟然会有五、六种不同的说法，产生了意想不到的教学效果。有效提高了质疑精神和思维的深刻性。 二、 解放儿童头脑，发挥孩子想象力。 陶行知认为解放儿童的头脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童去想、去思考，有利于发挥孩子的创造力。因此在小学语文教学中也应解放孩子的大脑，发挥他们思维的潜能，培养孩子的创造性想象力。 具体有来说，有以下几种途径训练学生的想象力：一是利用课文插图，启发想象。低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。教师可凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。二是指导学生有感情的朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲，指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生人情入境，要用朗读表达出思想感情来。三是抓住文中空白，丰富想象。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要