张扬个性作文的翅膀.DOCVIP

张扬个性作文的翅膀 罗玉卿 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。张扬个性，抒发心声，是人的本能愿望。写作是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。它是最具创造性的智力活动，是人格内涵的体现，是学生鲜活的精神家园。 写作源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身情感的一种珍惜；因而用自己的语言写自己真实的感受是一个人个性与人格创造。人生因为各不相同的感受而显得意味深长、社会因为人们不同的个性和色调而显得丰富多彩。 作文教学要体现个性写作，走面向生活，自由表达之路， 作文要展示个性和创造才能，失落了学生个性的作文就是没有灵魂的作文。个性是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的写作意义。每个学生就有独特的个性，就像每个学生都有独特的面貌、独特的性格一样。中学生的内心世界很丰富，需要教师用智慧和理性去理解、去指导。个性作文是学生的一种内在渴望，是作文本身以展的一种趋向，语文教师应张扬学生个性作文的翅膀。 （一）尊重个性差异，心灵自由，精神飞扬，鼓励学生的个性表达 人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师应以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上作指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话，从而积极、主动、快乐地写作。强化学生的角色意识，增强写作动机，激发表达欲望。教师应通过各种方式强化学生的角色意识，增强学生的写作动机，激发其表达欲望，如写作过程中鼓励学生根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达，尽情地表现自我，快乐地享受自我。同时鼓励学生学会为自己定位，增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后，希望通过日记等形式把它记录下来；看到社会中种种不良现象时，希望通过杂文等形式将其揭露批判；感受到生活中种种情感时，希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位，那么就可能产生强烈的表达动机，从而努力挖掘自己的写作潜能，主动积极地写作。写出富有个性的作文来。教师还应鼓励处于不同状况的学生展示个性。学生的个性千差万别。只有让学生写个性作文，在学生充分展示个性人格的基础上，教师才有可能有的放矢，对症下药，指导学生保持个性人格优点，克服个性人格缺点。教师可以通过不同的渠道，了解学生的个性特点。无论在课堂内外，都鼓励学生说真话，让对学生对自己的个性毫不隐瞒，得到充分显示。 能独立地思考，个性地写作。帮助处于消极状态的学生振作精神。对于学生作文个性方面存在的问题，特别是思想认识上的问题，不能暧昧，不能含糊。因为这是关系学生做人的大问题。救人如救火，教师可采取不同的形式，在作文评语中谈老师的不同认识，约学生个别谈话，和风细雨，当面评改。对于一些具有共性的问题，可组织学生在课堂上讨论。 （二）鼓励学生写真情实感，发真知灼见，说他们想说的话，写他们想写的文章。 创设宽容的教学空间，建立和谐的师生关系。在教学过程中充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性、兴趣、特长，改变以往“师道尊严”的传统教师观，教师放下自己知识、技能权威的架子，努力学习与时代精神相通的教学理念，从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者，怀着真诚走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、抒情，力求真实、全面地反映自我。写作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”，找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时尽可以大胆地表达。因而写作时不必紧张，应尽量放松心情，微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说：“上帝呀，就是把我关在一个胡桃壳里，我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。我们写作时也可默念：我即是王！我无所不能！”以此唤醒自己的写作自信，激活写作情绪。 在教学过程中，教师应充分了解学生的个性特征、气质类型、家庭文化背景等，再针对不同类型的学生，制定不同的目标，采用不同的教法，让学生写自己擅长的、喜欢写的文体、内容。如有的学生属于理智型，抽象思维较好，比较爱写议论性的文章，那么我平时就要求他们多进行形象思维的训练，多写散文、诗歌、说明文等文体。反之，有的学生属于情感型，形象思维较好，感情细腻，比较爱写散文、诗歌等抒情性文章，那么教师就要求他