历史教学如何激发学生自主学习.docVIP

历史教学如何激发学生自主学习 这一学习方式契合了新课程改革的精神：转变观念，确立学生主体的意识，同时也是提高教学有效性的一大法宝。我个人认为，自主学习就是学生“要学”和“会学”两大关键问题。但是学生的现状令人担忧，从这次暑假作业的检查情况看，我班41人只有10人左右自己独立完成，其他学生要么没做，要么抄袭。显然，有相当一部分学生缺乏自主学习能力，他们的学习都是被动式的，而被动式的学习往往是制约学生发展的一大毒瘤。在教学中，我也经常反思，究竟怎样才能把学生从“要我学”转变成“我要学”呢？怎样才能使学生“会学”呢？下面就结合我平时教学谈谈如何激发学生自主学习。 转变观念，发挥主观能动性 经常有学生说：“老师，我觉得学习很累，上课讲的知识很枯燥，课上老打瞌睡……”我想，这是一些学习后进生普遍存在的问题，主要原因就是缺乏兴趣，被动地接受知识，对学习缺少主动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在日常学习中，学生对某一事物有了兴趣，他就会愿意接近它，并能态度积极、久而不厌、心情愉快地学习；有了兴趣，学生就能发挥自己的主观能动性，在学习过程中收到事半功倍的效果。托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”当然，兴趣不全是天生的，很大一部分是培养出来的，下面从教学设计和情感教育两个角度粗浅地谈谈我的做法。 1.预习质疑激兴趣 学起于思，思源于疑。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，我们要让学生带着问题进教室，激发他们的求知欲。当然，一开始学生可能不习惯思考，所以我们老师要创设环境。我的做法是精心设计预习案，先学后做。首先让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方自己设计问题，带到课上，师生共同解决。例如讲到选修人物评说时，我的设计是让学生设计某人物的大事年表，他给你留下的最深刻印象是什么，谈谈你眼中的他，你的学习困惑有哪些。这些问题有的只要整理书本就行，有的必须思考后才有感悟。当然，问题设计要避免极端，太难学生就缺少信心，久而久之就会畏畏缩缩，不敢挑战，太易学生就不屑一顾。所以我们在设计预习案时一定要把握“度”，启发学生思考。另外，要鼓励学生质疑。教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题，对相关学习参考资料、练习题提出质疑，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案更是存在这样那样的错误，学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。 2.教学情境提兴趣 思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。我最常用的做法是问题情境教学，例如在《鸦片战争》一课，当讲到鸦片战争结果时，教师设置这样一个问题，“如果林则徐没有被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个封疆大吏并不能力挽狂澜，其根本原因就是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。通过问题拨动学生的心弦，引导他们思考、探究，激发学生学习的兴趣。此外，活动情境在教学中也是不可或缺的。古人曰，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课外活动。“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”。在教学中，可适时地开设活动创设参与情境。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效办法。例如，讲到辛亥革命时，可组织辩论赛，正方：辛亥革命推翻了封建君主专制制度，是一场成功的革命。反方：辛亥革命并没有完成反帝反封建的任务，是一场失败的革命。从激烈的争论中，我感受到了学生的智慧，更领略了学生自主探究的风采，他们才是课堂上真正的主角。当然，有效的教学情境还有很多，这需要我们在教学中不断探究、创新。 3.作业设计诱兴趣 作业是巩固课堂教学的一个重要环节，也是检测学生学习效果的重要武器，如不精心设计，一味布置机械抄写，学生会望而生厌，布置越多越反感，压抑了学生学习的积极性。因此，我一般遵循求新、求活、求近的原则来设计。例如为了让学生在做题时保持兴趣，可给学生提供一些开放性的习题，培养学生的创新意识