建国初小学文学教学审美.docxVIP

　　新中国成立后，在全面学习苏联先进经验的号召下，我国教育界开展了学习苏联教育理论和教育经验的活动，有组织地翻译了苏联的教学计划、教学大纲、教材和专著，并聘请了大批苏联专家来华指导教学。 　　凯洛夫的《教育学》、冈察洛夫的《教育学》等书成了教育工作者普遍阅读的书籍。 　　书中有关文学教育思想的表述，例如文艺能给学生以最深刻的、美的欣赏，培养学生的艺术兴趣和创作能力，使学生掌握文艺作品本身，掌握它的内容，感受由艺术描写所引起的印象，了解艺术形象，了解作者用哪些手法去影响读者以引起强烈的鲜明的情绪体验等，以及一些文学教学方法被当时的论者广泛引用并被广大教师运用于教学实践。 　　而1953年五六月间苏联专家普希金教授对北京女六中《红领巾》教学观摩的点评和对北师大学生重教《红领巾》一课的指导则更将中小学语文界学习苏联文学教学理论和经验的热情推向了高潮。 　　从苏俄文学教育历史来看，文学教学所占教学时数最多的时期也恰好是在50年代前后。 　　在当时的政治文化语境中，苏联的文学教育对于当时正在探索文学教育之路的语文教学无疑发挥了一种范式作用。 　　1956年《小学语文教学大纲草案》和初高中汉语和文学两科教学大纲的颁布，更是将文学教育提升到了一个空前的重要位置。 　　1956年到1958年的中学汉语、文学分科教学使中学文学在我国得以独立设科，在小学虽然仍为语文一科，但与前期相比，文学教学也受到了前所未有的重视。 　　当时的小学语文课文分为两类一是常识性课文，包括自然、地理、历史等科学、人文知识的课文；一是文艺性课文，包括童话、寓言、故事、谜语、绕口令、歌谣、小说、戏剧、文艺性散文等。 　　文艺性课文占的比例较大，而且越是高年级，占的比重越大。 　　有的课文还是短篇或长篇小说中某些章节的摘选。 　　教材从一年级到六年级，包含了各种文艺作品。 　　例如，《寒号鸟》《太阳》等是想象丰富、语言优美的民间故事，《铁脚团长》《站在边疆高山上》《祖国，我回来了》等是热情奔放、音韵铿锵的诗篇，《古丽雅》《小社员》《三封信》等是形象典型、感人至深的小说，《奴隶英雄》是歌颂反抗的戏剧，《寓言四则》是讽刺尖锐的寓言，《十七勇士强渡大渡河》和《平型关大捷》是描写英雄部队的历史故事，《开国大典》是一篇令人自豪乐观的散文。 　　受中学文学教学和研究的影响，当时也出版了很多像《小学文学作品教学》《小学语文教学经验选辑》之类对小学语文课中的文学教学进行指导的书籍，而且从苏联翻译过来不少像《苏联小学四年级的文艺作品讲读》之类的教学指导书。 　　解读这些历史文献，我们发现当时文学教育和教学的某些思想对50多年后今天的文学教学仍然有启示意义。 　　对于语文课的教学任务，当时认为语文课的基本任务之一是发展儿童的语言。 　　同时，语文课的另一任务是培养儿童领会、欣赏和爱好文学作品。 　　据《大纲》，小学文学教学主要是教会阅读，教儿童阅读文学作品，尤其是儿童文学作品，培养儿童独立的阅读能力，初中文学教学主要是指导学生学习更多的文学作品，领会这些作品的思想和艺术形式，高中则是指导学生依据文学史的系统，学习中国文学史上的重要作品，指导学生学习外国的某些重要作家的作品。 　　小学文学教学要求学生掌握下列具体的技能和技巧一、划分作品段落，并编出提纲；二、根据课文内容指出文字上的基本修辞方法，并尽力阐明它的含义和作用；三、能实际辨别阅读课本里的各种形式的文学作品。 　　教学的基本步骤为启发性谈话，初步了解课文内容，阅读和分析课文，复述课文，总结性谈话。 　　遵照苏联专家普希金的意见，朗读、复述和分析课文成为当时语文课的三大构成要素，朗读必须是表情朗读，且保证学生形成对作品的整体印象。 　　复述环节一般安排在最后课时，例如《小音乐家扬科》的第三课时就要求学生按提纲先简述个别段落，再详述个别段落，最后简述全文。 　　分析课文主要由教师指导进行，但当时的教师也认识到，要学生积极思考，多活动，要使语文课有足够的语文因素，不要只是教师讲、学生听，使学生的思维处于睡眠状态，阅读教学，教师不能包办代替，只应加以引导补充，让儿童理解课文各部分的内容，自然地归结出基本思想。 　　教师不应在开始分析作品的时候，就说明它的基本思想，或者在分析后直接说明它的基本思想。 　　在这种认识取向支配下的教学，关注学生感受和思考过程本身，师生一道理解作品是怎样写成的，是怎样组织起来的，段落是怎样划分的，哪些是主要的意思，哪些是次要的意思，作家是怎样处理题材的，怎样把各种题材联系起来，怎样把前后的意思贯穿起来，从而使小学文学教学摸索渐入正轨。 　　当时的语文教育界已经认识到这种文学作品的教学和文学因素的教学的区别———因为我们在讲授一篇课文的时候，讲授的具体内容是多方面的。