健美操教学引入模块教学法的实验研究.docVIP

福建师范大学学报(自然科学版) ?JOURNAL OF FUJI4N TEACHERS UNIVERSITV 15 (2): 115~ 119 (NATURAL SC IENCE) 1999 健美操教学引入’模块教学法的实验研究三 邱小燕 （福建师范大学体育教研部，福州350007） 模块教学法是一种新的动作技能教学方法，近年来已被许多发达国家所采用并收到明显 的效果这种教学方法总出发点在于用最短的时间和最有效的方法，促使学生动作技能的形成 尖键词健美操，模块教学法，教学硏究 模块教学法是国际劳工组织为培训产业工人使其尽快掌握某种技能而开发出的一种 新的教学方法，目前在制造业、服务业为职工培训方面以及在职业（技工）学校技能教 学方面应用比较广泛 模块教学法是根据系统学、教法学、运动生理学等基本原理，对原教材中技能作深 刻分析,严格按照教学规范，将教材划分成各个模块，再将各模块根据运动技能的特点划 分成各个学习单元,形成一个像积木组合式的教学形式每个模块对教材而言是相对独卫 的，即它不一定按教材中的内容顺序划分，而是根据教材中各种相同或相互联系的知识或 技能划分 每个模块包含几个学习单元，每个学习单元包含特定的知识或技能，具 有灵活方便的特性，学生不会因内容庞杂、互相干扰而影响学习效果 笔者近几年在大学生健身健美操教学中,引入模块教学法进行教学实验研究，发现具 与传统教学方法相比较,有其特殊优点，它能促使学生正确掌握动作技能，加速学生整塗 动作技能的形成 1实验方法 采用对比实验法将传统教学法与模块教学法进行对比，以完成动作所需时间和质 量上是否存在差异，来探讨模块教学法是否适用于健美操的教学 实验对象：1994 1997学年段学生180人，采用传统教学法； 1997^ 1998学年段学生200人，采用模块教学法 2模块教学法的应用 目前健美操教学主要是采取传统的教学方法，如大学生健身健美操第一套共有12 节，传统教学方法是按顺序一节一节往下教，而模块教学法是将其12节划分为4个模块, 每个模块有3节，节数不一定按顺序，而是根据动作相似的特点编在一个模块内如第 一个模块由第5节（踢腿运动）、第10节（全身运动）、第11节（跳跃运动）这三 成 教材按模块划分后，再根据每个模块内各节动作技能的特点，开发学习单元 一共有7个学习单元 （学习单元） 学生先学习身体各部位练习的学习单元，如握部动作练习、颈部动作练习等， 再学习每一节完整动作组合的学习单元，依次学完4个模块，最后将12节动作总组 便完成了第一?套大学生健身健美操教学任务 3实验结果 311缩短教学时间 采用传统教学方法，学生完成大学生第一套健身健美操的学习需14 14节课时; 用模块教学法，学习同一套操，学生用14 11节课时就可完成 从时间上看，学生 动作技能的速度提高了，教学时间相应缩短 312提高教学质量 从学生完成动作的熟练性、准确性、协调性以及动作的力度、幅度等几方面迪 核评估：采用传统教学方法，学生完成动作的熟练性、协调性不够，单个动作质量 定，前一个动作容易影响后一个动作，并常出现中断或漏做动作，动作的力度和幅 难达到要求，整套动作的完成不够连贯、熟练、准确 采用模块教学法，学生完成动作的熟练性、协调性有明显提高，单个动作质昂 定，各个动作之间不容易出现技能干扰，动作的力度和幅度能达到教学要求且学成 套动作中每个动作的技术细节及时间和空间的联系了解比较细致，使节与节之间授 自然熟练，成套动作的完成较为准确，质量有所提高 考核结果：采用传统教学方法，成绩一般在64 75分之间；采用模块教学法， 一般在74 85分之间 提高了教学质星 健美操是一项动作多样变化的徒手练习，由于它是非周期性活动，与其他运动项目 相比有许多不同之处健美操动作既有单个动作，又有整套动作，只有建立巩固单个动作 的技能，才能建立起整套联合动作的技能如果在单个动作技能尚未巩固的情况下，就妾 建立整套动作的技能，则会形成动作技能的相互干扰，影响单个或整套动作技能的形成 所以，运动技能之间，存在着积极影响的一面，即运动技能的迁移或转换；也存在 着消极影响的一面，即运动技能的干扰 学生学习动作技能，产生这样或那样的错误，其主要原因是已经掌握的某些运动技能 对学习掌握新技能产生干扰 如学生学会了健美操中’踢腿”动作后，再学习 号单踢 腿”动作时，就容易岀现腿不屈膝抬起（大小腿成90）等错误，这是因为学生用完成 理易腿”的方法去完成弓单踢腿”的动作了 运动技能相互之间的消极影响主要表现在三个方面:①已经掌握的某些动作，妨碍了 某些新动作的学习和掌握;②新学会的某些动作，破坏了原已掌握的某些动作;③同时学 习几个动作时彼此互相干扰在传统的健美操教学中，即按顺序一节节完整动作的学习 上述三个方面的消极影响