探索创业教育课程设置及对我国的启发.docxVIP

　　1美国创业教育的发展背景美国是最早兴起创业教育的国家。 　　早在创业教育课程在美国高校开设以前，美国社会的一些团体就开始在美国传授创业方面的知识，如霍勒斯·摩西的青年商业社，对学生进行创业知识理论的教学，帮助学生创立他们自己的公司。 　　①美国高校的创业课程开设跟当时的社会经济发展有着十分紧密的联系。 　　二战后，美国经济迅速恢复重建，美国社会对小企业的吸引力渐渐出现。 　　1947年，哈佛大学商学院首次开设了创业教育的课程——《新创企业管理》。 　　②然而，在随后的几十年里，美国社会正处于大工业化时代，对大企业的需求远远大于对小企业的期望，小企业缺乏成长的社会环境。 　　直到1968，百森商学院开设第一个本科阶段的创业方向，创业教育又才在美国复活起来。 　　70年代的经济危机给美国社会以沉重的打击，失业成为了普遍的社会问题。 　　为了解决青年失业问题，人们迫切希望高校能够做出努力。 　　至此，高校创业教育如火如荼地开展了起来。 　　一时间，全美上下创业课程、创业基础设施和与创业有关的学术报刊取得了巨大的发展。 　　新世纪，美国社会形势稳定，创业教育走向更加完善的阶段，到2005年为止，美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，讨论创业的学术期刊也发展到44个。 　　③这一时期，美国的创业教育取得了巨大成就。 　　2美国高校创业教育课程设置的特征21系统化的创业课程内容系统化是美国创业教育课程内容的显著表现。 　　美国创业教育课程设置已经贯穿与教育系统的各个阶段，从幼儿园至大学后教育都能见到到创业课程，各级学校从不同的方面培养学生的创业知识和才能。 　　除此之外，课程的内容也十分丰富，涉及到了新创企业管理、小企业的创建和企业家精神培养等方面的知识。 　　百森商学院、斯坦福大学等高校都拥有近乎完整的创业课程体系。 　　④22多样化的创业课程形式美国高校的创业课程不仅仅局限于课堂内，课程形式主要有课程式课程与非课程式课程两大类。 　　课程式课程就是把创业教育渗透到基础教育课程教学中，打破专业间的壁垒，使创业教育课程与普通课程融合。 　　或者在高校直接开展创业课程，提高学生创业专业知识和能力。 　　非课程式课程是在正式的创业课程教学之外，学校聘请成功的企业家或者创业者来高校进行各种讲座式的创业知识传授，以亲身的经历和实践为学生的提供创业教育方面的帮助。 　　或者，高校以座谈、创业宣传等方式对学生进行创业知识的普及，这都极大地丰富了创业教育课程的形式。 　　23创业课程实践性强创业教育的本质是开放性的、实践性的，它与各种创业实践活动密切相关，因此，美国大学非常重视学生的创业实践，经常组织各式各样的创业实践活动，其中最著名的当属创业计划大赛也称为商业计划大赛。 　　除了创业计划大赛，美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。 　　⑤3美国高校创业教育课程设置对我国的启示31我国高校创业教育现状与问题与美国相比，我国的创业教育起步较晚。 　　普遍认为，1998年清华大学的创业计划大赛是我国大学生创业教育的开端。 　　经过十多年的发展，我国创业教育已经初具规下转第15页上接第13页模，许多学校如清华大学、华北石油学校等进行了创业教育课程教学和实践，取得了一些成效，积累了很多宝贵的经验。 　　但和西方发达国家相比，我国在创业教育仍然处于借鉴和探索阶段，存在着许多问题1对创业教育的认识不够，没有形成科学的创业教育观；2创业教育的系列课程缺乏；3高素质、专业化的师资队伍匮乏；4缺乏良好的创业氛围和环境。 　　由于上述问题，我们还得从美国这样的发达国家吸取经验。 　　32美国高校创业教育课程设置对我国的启示1扩大创业教育的实施广度。 　　创业教育课程设置应该是一个连续的过程，它不仅存在于职业教育中，也应该贯穿于普通教育的全过程。 　　美国目前的创业教育形成了完整的体系，为社会培养了一大批能力高超的创业教育人才。 　　我国应该从基础教育开始设置创业教育课程，把创业教育融入到初等、中等和高等教育的各个阶段，逐渐培养学生的创业知识、创业能力和个性品质。 　　同时，在不同的教育阶段安排不同的创业课程，扩大创业教育的实施广度。 　　2构建完善的创业教育课程体系。 　　课程是创业教育取得成功的途径。 　　目前，我国高校创业教育的课程设置，主要是以课堂教学为主，理论课程足够而实践课程不足。 　　要发展我国的创业教育，除了开设正式的课程外，还应该开展非正式的课程，把真正的企业家请进学校，开展座谈会或讲座，让他们把开展创业的实践经验传授给学生。 　　创业课程形式上，高校应该广泛地开展创业计划大赛或者创业项目，使我国的创业教育能在