一道解析几何习题的探究及思考.DOCVIP

一道解析几何习题的探究及思考 浙江省绍兴县财经学校 韩红芳 312000 下面是笔者在高三数学复习课中引入的一道习题，其求解、探究过程令人回味，故略加整理后，实录如下，并对从中引发的问题作一些反思。 OxyP习题 设椭圆，过点的直线顺次交椭圆于两点。 O x y P A求的取值范围。 A B B 一、直觉判断，异军突起 习题给出后不久，极大部分学生还沉浸于紧张的推算之中，突然，有一学生兴奋地从座位上站起来，大声说：“所求的取值范围是大于或等于且小于1。”这下，教室里可显得热闹啦！不少学生都用既惊讶又疑惑的眼光望着这位同学。见此情景，笔者赶紧追问：“你是如何得到的？”“我是从图形的直观判断得到的。”接着，学生很自信地给出了下列解释：当直线向椭圆的两侧运动时，的长越来越接近，当与椭圆相切时，所求比值1，但取不到；当直线与轴重合时，最短，最长，此时所求比值最小为，故所求范围为大于或等于且小于1。该同学的话音一落，教室里就响起了一片赞叹之声。这时，笔者一边对学生的发言大加赞赏，一边问全班学生：“直觉判断虽好，但缺点什么？”此时，学生想到当直线与轴重合时，最短，最长必须给出严格的证明。那么，如何来完成推证呢？在教师的启发下，学生想到利用构建目标函数来解决最大（小）值的证明。 解：设是椭圆上的任意一点，则， 由，得，代入上式得， = ∵[]，∴当时，有最大值为5，当时，有最小值为1。即当直线与轴重合时，最短，最长。 二．回归通法，再生疑云 在直觉引领下，再辅之以严格的演绎推理，给出了上述漂亮的解法。那么，按照处理直线与圆锥曲线问题的通法能解决吗？此时，笔者发现一位平时性格内向的同学似乎想说什么，在笔者的鼓励下，这位同学大胆地站了起来，面带羞涩地说：“所求比值可以取不等于1的一切实数。”顿时，教室里是哄堂大笑。笔者虽也感到很惊讶，但仍面带微笑地鼓励发言的同学来谈谈自己的解法。 解 设过点的直线为：，由得 。∵直线与椭圆相交，∴得。设方程的两根为，则结合图形有=，故再设=，由韦达定理得：，。把代入上述两式可得： ，，消去得： ∵，∴，∴，即， ∴可以取不等于1的一切实数。 显然，上述解法给出的答案是错误的，但综观整个求解过程似乎又显得很合理。此时，笔者意识到解法中的漏洞肯定较为隐蔽，这无疑是引导学生进行反思的绝佳机会。 三．引领反思，拔开疑云 笔者要求学生以学习小组为单位，相互协作，充分讨论，共同来发现漏洞出在哪里。不久，学生有了下列成果：解法中对范围的控制有误，事实上，因为，所以，从而解得：，显然，，因此。这时，学生发现解法还有漏洞，就是忽略了直线斜率不存在的情形。当直线轴时，易得，故。 教学反思 1．数学离不开直觉，综观数学史上一些数学大师的伟大创造，无不体现数学直觉的魅力，难怪很多大科学家都给予数学直觉由衷的赞美。我国著名科学家钱学森就认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案。”因此，数学直觉是宝贵的，它是发现的向导，是创造的源泉。在我们的教学中，应鼓励学生凭直觉去大胆猜想，合情推理，即使直觉作出的结论并不可靠，甚至有点荒谬，我们也不应横加指责，而应热情相待，冷静处理。当然，我们也应该让学生认识到只有把直觉与证明融合在一起，数学解题才能焕发出活力。 2．英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用则是不能原谅的。”那么，如何利用学生的解法错误呢？首先，要充分挖掘错解中的合理成份，并加以肯定与鼓励；其次，不要采用老师直接“告诉”的方法，告知学生错因和注意事项，要求学生不要再犯类似的错误，而是把反思的主动权还给学生，让学生经历由“误”到“悟”的过程，从而完成对知识的有意义建构。