《小学数学课堂教学生活化策略的研究》的研究方案.docVIP

创意法教育子课题：《农村小学数学生活化课堂教学研究》课题 开 题 报 告 太平小学子课题组 一、课题的提出： 创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题试图从小学数学生活化课堂教学研究农村小学数学教学模式，便以创意法教育体系作为重要理论依据。 1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。 国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活实际，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。 深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。 3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。 4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。 5、课堂教学生活化是时代发展的必然趋势。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。学生从生活中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。 鉴于以上教育教学实际及农村学生的年龄特征、认知特点和在一定历史条件下生活经历，我们提出了在创意法教育理论的指导下研究农村小学数学生活化课堂教学，从生活化着手激发学生学习数学的兴趣，研究新讲新课程改革下的农村数学课堂教学模式，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与农村学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。 理论依据和研究方法 一理该依据 1、郭成志创意法教育原理。 2、新课改“生活是教育的中心”的教育教学理念。 3、美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的相关论述。 4、国内关于“课堂教学生活化”相关理论研究。 二研究方法 1、调查法（问卷法）。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。 2、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。 3、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行学生生活经历与课堂教学的结合，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。 三、研究的主要内容 1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。 2、改变学生学习