指导故事创编培养幼儿创造力.docxVIP

　　摘要幼儿故事是对幼儿进行教育与知识传授的重要形式。 　　在幼儿教学中，教师可以鼓励幼儿尝试展开故事创编活动，提高幼儿的创造力让幼儿在原有故事中进行情节创编，促进想象力和辨别是非能力的发展；通过扩充情节的方式让幼儿学会联想，发展幼儿的抽象思维能力；让幼儿结合自身生活讲述故事，学会将生活经验进行迁移。 　　关键词故事创编；创造力；幼儿教学；情节创编在幼儿教学中，故事创编是语言活动中的常见形式，指的是让幼儿在理解故事并积累了一定知识、生活经验的基础上，展开故事续编、扩编或自主创编的活动。 　　这样的活动能促使幼儿更好地展开有意义的创造活动，能让幼儿的表达能力得到发展。 　　在教学中，教师要针对幼儿的年龄、性格、能力等设计教学项目，促使幼儿的创造能力得到全面发展。 　　一、添加人物，辨识真假美丑添加人物指的是让幼儿在原有故事的基础上添加一些人物，促使该人物也参与到故事情节的发展中。 　　教师要引导幼儿在添加人物的过程中思考该人物的所作所为，并用具有褒贬性的词句进行评价。 　　这样的活动，能促使幼儿清晰地分辨真假美丑，帮助幼儿形成正确的价值观。 　　如在给幼儿讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事后，教师可以鼓励幼儿以原有的故事为基础，尝试添加一些人物形象，并体现出对该人物的评价。 　　教师可以提出问题，鼓励幼儿围绕问题展开思考，如不同的小动物看到小蝌蚪找妈妈，会不会有不同的反应呢？有的小动物很热心，但是不是也有的小动物很冷漠呢？你对这样的行为怎么看呢？幼儿尝试根据自己的道德观进行人物添加，如有的幼儿添加了热心的小田螺田螺姑娘虽然背着重重的壳，可还是忙前忙后，将小蝌蚪要找妈妈的消息告诉了其他小动物。 　　该幼儿表达了自己对于热心行为的赞赏。 　　也有幼儿提出水蛇知道了小蝌蚪找妈妈的事情，躲到水底，不去理睬，大家都说它太冷漠了。 　　该幼儿表达了对于这种行为的批判。 　　在添加人物的故事创编活动中，幼儿不需要对原有故事情节进行太大的改动，只需要在原有基础上进行适当的添加。 　　这对于幼儿来说难度并不大，因此适合表达能力不强、处于感知理解的语言发展阶段的幼儿。 　　教师要积极鼓励幼儿根据故事内容添加感兴趣的人物，鼓励其大胆地进行创造。 　　二、扩充情节，学会合理联想教师可以鼓励幼儿围绕故事情节进行创编，积极展开合理想象，让故事情节得以扩充。 　　教师可设定一定的问题情境，并鼓励幼儿积极表达自己的想法。 　　这种创编适合于能力较强的幼儿，幼儿不只是简单地添加角色对白，还要侧重于故事情节的编写。 　　如在阅读《动物职业介绍所》时，教师可以先给幼儿讲述该故事，然后启发幼儿展开想象大家想一下，自己在动物园中还看到过哪些动物？这些动物具有什么特点？如果要大家给这些动物介绍工作，大家会如何选择呢？这个活动促使幼儿积极展开想象，将故事创编和动物形貌、习性等特点联系在了一起。 　　如有的幼儿提出水獭是一种会捕鱼的动物，鸬鹚也是，可以介绍他们去捕鱼。 　　水獭跳进水中抓小鱼，抓住之后就放在鸬鹚的粗脖子里。 　　这个故事创编围绕动物的习性展开。 　　还有幼儿提出长颈鹿有着长脖子，它可以当消防员，让小猴子拿着水枪爬到它的脖子上，这样就能更好地灭火了。 　　这样的表述围绕动物的形貌展开，也体现了幼儿的想象力。 　　随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的想象能力和表达能力都有所提高。 　　教师要充分利用这个阶段展开积极引导，设置一些有助于幼儿理解故事内容、积极展开想象的问题，让幼儿敢于表达自己的想法。 　　考虑到幼儿能力发展层次不同，教师可以设置不同层次的问题，让不同能力的幼儿都得到发展。 　　三、联系生活，讲述生活话题随着年龄的增长，部分幼儿不仅喜欢积极表达自己的想法，还能积极地观察社会生活，并从中获得故事创编的素材。 　　教师要利用这个契机，鼓励幼儿关心生活，并给幼儿设置一些生活话题，让幼儿围绕该话题展开故事创编。 　　这样的创编要求幼儿根据某些现象和事物自主展开，因此对于幼儿来说有一定的难度。 　　了解小学生的生活是一项综合活动，教师可以鼓励幼儿观察身边的小学生，了解一下小学生的生活情况，找到小学生活和幼儿园生活的不同点，并尝试将其编成有趣的故事讲述出来。 　　可以鼓励幼儿先展开小组讨论，进行集体创编，大家先说出自己对小学生活的了解，然后再从中找出有趣的故事编写出来。 　　如有的幼儿在整合了大家的观点后提出小学生要学习很多种课程，其中不少课程是幼儿园中从来没有接触过的，对于未来的生活充满渴望。 　　教师可以鼓励幼儿将自己想象成小学生，想象第一天到学校后的感受，并用故事的形式表达出来。 　　如有的幼儿讲述小学生评选班干部的故事，并将自己想象成班干部候选人。 　　联想生活展开故事创编，能让幼儿对未来充满向往