指数函数教学改进方法研究论文.docxVIP

　　摘要在深入学习领会新课程理念的基础上，本文通过三个教学案例论述了在进行指数函数教学设计时，如何改进新课引入、多媒体使用和指数函数性质发现过程以及相应的教学效果。 　　关键词指数函数;教学设计;教学案例;多媒体;有效教学指数函数是高中数学的重点内容之一，从教学要求看，一是理解指数函数的定义;二是掌握指数函数的图像与性质。 　　下面是笔者在公开教学中对指数函数教学设计的三处改进。 　　案例一新课引入的改进一原始设计1复习旧知②函数=的定义域是2引入新课师问函数=与函数=，从形式上看有什么不同?生答从形式上看，前者指数是自变量，后者底数是自变量。 　　引入课题二改进设计1创设情境有人说，将一张白纸对折50次以后，其厚度超过地球到月球的距离，你认为可能吗?设白纸每张厚度为001，已知地球到月球的距离约为380000千米。 　　对折的层数与对折次数的函数关系式是什么?设纸的原面积为1，对折后纸的面积与对折次数又有什么关系?=2，=2提出问题师问能发现=2，=的共同点吗?学生思考片刻，教师提示从形式上，有什么共同点?并用红粉笔标出指数。 　　生答指数是自变量，底数是大于0且不等于1的常数。 　　引入课题三教学反思凯洛夫的五环节教学理论复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业目前还深深地影响着我们的教学。 　　但如果总是这样一成不变，就显得呆板与程式化。 　　我们现在上课总喜欢说今天我们学习……。 　　教师不说，学生不问，教师怎么讲，学生就怎么学。 　　我们知道，数学来源于生活，又应用于实践。 　　在原始设计中，先复习与新授知识相关的内容，然后再从实际引入新课，与教材编排相一致，这样就数学讲数学，显得枯燥无味，很难调动学生的学习兴趣。 　　为此，从学生感兴趣的一个生活实例出发，引起学生注意与争议，教师再创设实际问题情境，就激发了学生的学习兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，增强了学生的求知欲望，强化了学生内在的学习需求，巧妙地导入了新课。 　　案例二多媒体使用的改进一原始设计1电脑作图教师用多媒体演示=2、=的作图过程。 　　2观察猜想教师引导学生观察=2、=的图像，猜想=3的图像形状。 　　3电脑验证教师用几何画板做出=3的图像，验证猜想。 　　4归纳猜想由特殊到一般，给出指数函数的图像分为01两类，并用多媒体演示它们的图像特征和性质。 　　二改进设计1学生作图在教师的指导下学生分组后用几何画板作=2、=的图像。 　　然后，让学生在电脑上作=3，=5=10，=02，=07等函数的图像，并对图像形状的变化加以观察与讨论。 　　2猜想形状让学生猜想函数=8，=03的图像形状，师生讨论，并列出有关观察结论。 　　3分组探究1一般地指数函数的图像大致有几类几种走势?4分组探究2分别满足什么条件的指数函数图像大致是图1、图2?5电脑验证用几何画板作=0且≠1图像，任意改变的值，展示底变化对图像的影响。 　　三教学反思原始设计，多媒体演示放在猜想之后，仅仅起了一个验证的作用，体现不了计算机辅助教学的目的，有点画蛇添足，成了一种花架子。 　　改进之后，按照动手操作—创设情境—观察猜想—验证证明的思路设计，首先电脑作图，为学生观察、交流创设情境;然后，引导学生深入细致地观察图像，学生在相互争论、研讨的过程中进行民主交流，倾听他人意见，分享研究成果，猜想出图像分两种情形;最后，再用多媒体验证猜想。 　　这样设计符合学生的认知规律和思维习惯，激发了学生的求知欲，增强了学习的自信心，张扬了学生的个性，顺利地解决了这一教学难点。 　　我们在使用计算机辅助教学时，千万不要忘记辅助二字，辅助在不用多媒体教学时的难点处，辅助在点子上，而不能为了用多媒体而用多媒体。 　　案例三指数函数的性质发现过程的改进一原始设计1师生作图教师作=2的图像，以作示范。 　　然后学生模仿作=的图像，以巩固作图方法。 　　2电脑演示教师用多媒体演示=2、=的作图过程。 　　3观察特征教师引导学生观察上述两个图像的特征，并推广到一般情形。 　　4归纳性质根据图像特征，写出它们的性质。 　　二改进设计在前面学生分组用多媒体做出=2，=，=3，=5，=10，=02，=07等函数图像的基础上，教师引导学生观察、讨论、归纳得出性质。 　　1自主观察对一般的指数函数，图像有哪些特征?2分组讨论学生分组讨论后，展示讨论的结果。 　　除得到图像的一般特征，更值得一提的是，有的学生还说出了函数=2与=的图像关于轴对称等特征。 　　3归纳性质根据图像特征，写出它们的性质。 　　4作示意图根据指数函数的性质，教师让学生作出=8，=06等函数图像的示意图。 　　师观察与猜想是一种感性认识，并不表示结论一定正确，还需要进行理性证明……三教学反思