构音异常与个案辅导之经验分享.PDFVIP

構音異常與個案輔導之經驗分享 羅志釧 李淑玲 花蓮縣特教資源中心 花蓮縣特教資源中心 學前特教巡迴輔導教師 學前特教巡迴輔導教師 (1)替代音、(2)省略音、(3)歪曲音、(4) 語言是人類社會的主要溝通工具，用以 贅加音。而如依音韻歷程的錯誤型態又分為 表達思想、意念、經驗，與感情，亦是學習 (1)不送氣化送氣化(2)塞音化(3)擦音化(4)塞 和思考的主要媒介以及可以讓各種學習活動 擦音化(5)雙唇音化(6)舌齒音化(7)舌尖音化(8) 得以展開的重要工具。根據國內的調查研究 舌根音化(9)舌尖前/後音化。 顯示語言障礙的發生率相當高，而且年齡愈 二、構音異常的治療原則 低語言障礙的發生率愈高(林寶貴，民 73 ， (1) 評估成因(2) 評估構音能力及錯誤型 鍾玉梅、徐道昌，民 75) 。近年來幼兒在發 態(3)選擇較易控制的語音 (4)治療策略及教 展上問題尤以語言障礙為最常見，而語言障 材內容的介入將依個案背景和能力 (5)加强 礙通常又分別有四類特殊的狀況：(1)語言發 類化至日常生活中能自然運用。 展遲緩、(2)語暢異常、(3)聲音異常、(4)構音 三、構音異常的治療方法 或發音異常；而構音異常又是不論中外任何 (1)語音位置法 (2)聽辨訓練 (3)構音器 語言障礙發生率的研究中所佔的比例都很 官動作訓練(4)多重感覺統合訓練 (5)音韻歷 高，並且在語言障礙患者中約有 60~80%是 程分析與訓練 (6) 辨音特質訓練。 屬於構音異常的。 一、個案背景語言能力分析 構音乃是指說話時藉著呼氣的氣流通過 軒軒 5 歲 2 個月持智能不足輕度障礙手 聲帶的振動，經咽喉、軟硬顎、牙齒、舌、 冊。目前就讀國小附幼中班，有接受學前特 唇的修正，阻斷或摩擦以發出語音；而如果 教巡迴教師輔導，家中常用語言是國語、台 在發音的過程中發生了構音的方法，位置速 語；和雙親同居，父親為主要照顧者一手帶 度的强度或動作協調方面的問題而無法正確 大個案，個案於家中倍受寵愛。 的說出了特定的語音即所謂的構音異常。 二、語言能力分析 一、構音異常的類型在傳統上分為 1. 口語表達能力－幼兒的口語表達因應生 特教通訊民 96 年 12月 1 長環境的影響有台語的腔調，在日常生 ＊可以說出否定句，如：我不要去舅媽 活對話中可以以 10-12 個字的字句完整 家住 描述一個事件。而且口語是流暢；但是 ＊可以正確回應問句，如： 無法對較複雜的疑問句做正確的回應。 T ：爸爸去那裡？ ＊可以有完整的需求表達如：到早餐店 C ：我爸爸去台南工作賺錢。